小學音樂欣賞教學核心素養的落地轉化

何衡正

（重慶市沙坪壩區南開景陽小學校，重慶404100）

小學音樂欣賞教學核心素養的落地轉化

何衡正

（重慶市沙坪壩區南開景陽小學校，重慶404100）

從音樂教學的角度看，音樂欣賞教學不僅能夠幫助學生打開通向音樂世界的大門，而且對學生核心知識、核心能力的掌握以及轉化為適于學生全面發展的核心素養都具有非常重要的作用。應充分重視小學音樂欣賞教學，積極將核心知識和能力轉化為核心素養。

小學音樂；核心素養；培養措施

音樂是一種內涵豐富的藝術門類，不僅能表達人的內心情感，還能豐富人的精神世界，培養人們積極向上的審美情趣。通過培養學生對音樂藝術作品的感知和鑒賞能力，能夠樹立起學生全面發展的核心素養，進而使他們的成長更為健康［1］。音樂欣賞課具有情感性、形象性等特點，通過學生聆聽音樂，引起情感共鳴，進而影響他們的心理變化，達到培養學生核心能力，幫助他們樹立健康生活態度的目的。

一、音樂欣賞的基本概述

音樂欣賞的基本過程就是讓傾聽者通過聆聽來感受音樂當中蘊含的魅力，以此來滿足自己的精神享受和其他方面的心理訴求。這是一個以傾聽者審美情緒為依托的過程，具體表現在傾聽者聽音樂的過程之后產生的心理變化，傾聽者通過自身的心理變化對音樂價值的內涵作出肯定，從而表現出內心的認同。具體來說音樂欣賞主要包括以下三個過程：首先是傾聽者感官上的愉悅，即好聽的感受；其次是感情的把握，即通過感官上的體驗來感知音樂作品當中的內涵；最后是通過傾聽者感情的帶入尋求到深層次的心理滿足，這種欣賞一般需要較高的文化素養和生活閱歷作鋪墊。

二、音樂欣賞課中的素養落地

（一）國家認同與國際理解：了解音樂以外其他形式的文化

從音樂的誕生以及發展過程可以看出，它并不是脫離社會而單獨存在的。在既定的客觀物質條件下，才能夠產生音樂文化，而且音樂作品的內涵又與社會文化息息相關，所以對不同時代、不同特征的音樂作品欣賞，能夠幫助我們準確把握不同的文化形式內涵，這對于考察當時的社會現狀以及社會演變過程非常有幫助。具體到小學階段的音樂欣賞教學來說，通過對教材上或者教材之外音樂作品的欣賞，能夠擴充學生的知識面，豐富他們的情感，從而幫助他們樹立起對基本真、善、美的判斷，達到培養核心素養的目的［2］。小學階段學生正處于心理和生理的不斷發展完善期，他們在該階段獲取的信息量不斷增加，用音樂作品中的文化內涵去豐富他們的自信心，能夠幫助他們樹立強大的內心。應努力向學生滲透關于國家的文化自信、政治認同和國家意識，開拓國際視野，學會尊重民族差異和文化差異。

（二）學會學習與創意表達：培養記憶力，激發想象力

音樂欣賞其實也需要投入情感，只有真正將自己帶入環境之中，用自己的內心去感知作品中的內涵，這樣的音樂欣賞才算成功。同時，音樂旋律處在不斷的變化中，是一門靈動的語言，必須通過記憶力進行整體把握，才能對整個音樂作品中的內涵進行判斷，所以說音樂欣賞的過程也是一個記憶的過程。欣賞者要記憶不同的旋律變化，再用自己的情緒進行解讀，要抓住不同旋律的表現特征，這其中也需要合理地運用想象。所以說在小學音樂課當中進行必要的音樂欣賞教學，能夠鍛煉他們的記憶力，開發他們的想象力，使學生學會音樂創意表達。對于小學階段的學生進行音樂欣賞教學非常有必要，在素質教育的改革背景下，我們越來越重視學生的個性發展，鼓勵學生能夠在學習過程中保持自己的天性。而音樂欣賞教學就是一個通過讓學生感知音樂作品中的內涵，從而強化自己內心訴求的過程，這符合當下對于小學基礎教育改革的倡導。

（三）人文底蘊與審美情趣：豐富內心情感，啟發多維度審美

音樂是一門情感表達藝術，當傾聽者投入自己內心的情感去感知音樂作品當中的內涵時，必然會產生內心共鳴。積極向上的音樂作品能夠使大腦的聲波感受細胞不斷增多，從而鍛煉人們對于音樂藝術的感知能力，當人們不斷從優秀的音樂作品中汲取營養時，就是一個不斷豐富自己內心情感的過程。這樣的一個過程其實正是很多學生在成長階段被父母所忽視的，所以說借助音樂欣賞課，能夠很好地彌補這一缺憾。在音樂欣賞課中，不斷讓學生欣賞不同時空、不同地域、不同文化的音樂舞蹈作品，啟發學生運用多種方式從多個維度審美，這些對于學生感悟人生、鑒賞音樂都有較大幫助。

三、小學音樂欣賞教學中核心素養落地轉化措施

（一）開展針對性教學，落實核心能力培養

小學階段的學生由于還沒有專業定位，所以近年來音樂欣賞課一直處于停滯不前的狀態。音樂課堂教學應由教師進行引導指點，傳授必要的音樂知識，使學生對音樂有所了解，培養音樂核心能力。由于音樂藝術種類繁多，有很多都不是小學學段學生能夠接受的范圍，所以在音樂鑒賞課堂中，教師應針對小學生當前對于音樂的接受程度，適當地進行篩選。例如，世界范圍內的有名兒歌鑒賞，之所以是兒歌是因為他的歌詞較為通俗易懂，符合小學年齡階段學情，這種作品更容易獲得兒童的感情認知［3］。只有提高教學的針對性，才能夠使音樂欣賞教學發揮應有的作用，也才能真正落實核心能力培養。

（二）詳略得當地講解能夠培養核心技能

對于小學生來說，活潑好動是他們的天性，作為音樂教師應認清這一現狀。課堂上要盡可能地調動學生的積極性和參與熱情，只有這樣才能保證課堂效率和質量。音樂藝術具有較為抽象的特性，僅依靠語言的表達學生理解起來有一定難度。因此，有必要在音樂課上向學生詳細介紹音樂家的生平、經歷和創作背景，以此幫助學生正確理解音樂要傳達出的情感。除此之外，對于知識性和理論性的東西也要適度講解，因為這些知識較為枯燥也難以理解，因此常會出現“課上教師講的多，學生聽得少”。對于這類知識應適當地講，因為同樣的技巧和方法也會出現在其他音樂中，通過不斷地重復和鞏固，會加深學生對于此類音樂技巧的記憶，無形中學生也就自己掌握了音樂欣賞的核心技能。

（三）自主性學習助力核心素養落地

音樂是一個相對感性的東西，同一首音樂每個人對其感受和體會都會不同。因此，教師在授課時，應該做的不是將個人的想法和感受強加給學生，而是應該正確引導他們，使其在音樂中發現自己對于音樂的理解［4］。出現意見不統一的時候，教師不應該輕易下結論，而應該讓學生自己動手去查閱相關知識，了解更多的音樂背景知識，充分發揮他們的主觀能動性。

（四）因材施教分解核心素養

在音樂教育中我們會發現有些孩子天生就對音樂比較敏感，具體表現在對音樂學習有濃厚的興趣、接受音樂的能力較快、課堂上的音樂相關知識能夠牢固掌握。與之相對，也會有很多孩子缺乏樂感，例如，缺乏興趣，上課容易走神發呆，掌握知識的過程較慢，缺乏樂感等。面對這樣的情況，音樂教師不能以偏概全、按照同樣的進度進行授課，應因材施教，根據學生的特性和現實情況采取不一樣的方法。例如，基礎好一點的學生可以引導他們進行難度稍大的音樂鑒賞和技巧掌握，這樣也就更能夠發揮通過音樂培養他們核心素養的作用［5］。只有從實際情況出發，根據學生的不同特性進行教學，才能使他們擁有更好的音樂鑒賞能力，真正實現培養學生核心素養的目標。

四、結束語

小學音樂欣賞教學是培養學生核心素養能力的重要環節，通過對一些優秀音樂作品的感知能夠豐富學生的情感。但在具體實施過程中仍存在一些問題，核心素養的培養并非一日之功，需要教師日積月累地努力。

［1］佟賀.小學音樂創造教學的現狀及對策研究［D］.長春：東北師范大學，2014.

［2］陳孝余.中小學音樂欣賞有效聆聽教學研究［D］.福州：福建師范大學，2014.

［3］孫紅成.面向多數強調基礎［D］.長沙：湖南師范大學，2014.

［4］陳亮.小學音樂欣賞教學的實驗研究［J］.新課程（小學），2016，（5）：122.

［5］徐吉芳.小學音樂鑒賞教學實踐研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

〔責任編輯：崔雅平〕

G623.71

A

1008-6714（2017）07-0092-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.042

2017-04-07

何衡正（1994-），男，重慶人。