游戲的發展價值
——“安吉游戲”對幼兒教育的啟迪

肖潔琳

（江西科技師范大學，江西南昌330013）

游戲的發展價值
——“安吉游戲”對幼兒教育的啟迪

肖潔琳

（江西科技師范大學，江西南昌330013）

遍及全球的“安吉游戲”已經成為一種潮流的教育模式及推動我國學前教育改革的關鍵力量，激起學界和業界的探索欲望。從安吉游戲的角度展開論述，提出以游戲的方式進行教育，促進游戲發展。樹立正確的幼兒觀、教育觀，提升幼兒身心的全方位發展。

幼兒教育；安吉游戲；價值和啟迪

一、游戲的發展價值

人類精神層面的追求多種多樣，游戲便是其中一項基本需求，對幼兒園階段的孩子更是如此。游戲是孩子原始本能的、社會性的活動，幼兒從游戲的趣味性中獲取快樂和成就感，培養了創造力和想象力，游戲對幼兒的健康成長有著不可替代的作用。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”［1］對于教育者來說，游戲和“教育”這個嚴肅的詞往往沒有多大關聯。在幼兒的世界里沒有不游戲的，但有些人卻無法把教育與歡樂的游戲聯系在一起，往往只會想到無趣的課堂演講和無聊的說教課程。

1.游戲占據著重要地位

在幼兒的日常生活中，游戲是他們最樂于主動、快樂投入的活動形式。學前幼兒最喜歡的莫過于游戲，也就是我們平常所說的“玩”。娛樂消遣、休憩和放松等只是針對成人來說的游戲，和生活毫無關系。但是對于幼兒來說，游戲又有著截然不同的意義、價值與目的［2］。在幼兒游戲中，游戲者需要認真對待想象出來的世界，必須把它當成現實生活來完成。“游戲在幼兒教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入幼兒教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規范，被打上了教育影響的烙印”。

游戲中，常常能看到幾個月大的嬰兒重復著簡單的幾個動作，開門關門，再開門再關門，他們樂在其中。類似的小的游戲動作開發著各種體育活動、兒童認知發展的能力以及物理特性。幼兒的身體機能和心理發展需求是通過積極參加游戲活動來完成的，一個游戲可以反映孩子的語言組織能力、表達能力、想象力、溝通能力及各種物理、生物常識等。在成人看來幼兒的“玩”是幼兒的缺點，常常可以看到成人責怪自己的小孩“太貪玩”，卻忘記了對孩子們來說，他們的主要任務就是玩。隨著幼兒的年齡增長，游戲的類型也越來越復雜，為了理解自己和他人的觀點和看法，幼兒會更傾向于做一些社交性游戲，讓自己進一步對成人生活進行理解，理解人與人之間的各種社會關系。全面提高嬰幼兒德、智、體、美、勞等各種素質的最直接辦法便是游戲。

2.游戲對學習的影響

通過布魯納、埃里克森、維果茨基、皮亞杰等眾多心理學家從不同角度對游戲意義的不斷探索，學習中游戲的作用不容忽視已成共識。他們認為，游戲是為孩子的未來作準備，在游戲中，孩子們玩兒的東西總是超出他們自己的年齡，行為比應有的日常行為更復雜，孩子在游戲中帶給我們的感覺就像從來都比自己實際年齡大；兒童在游戲中獲取的知識、經驗和理解有機地結合起來幫助孩子理解現實［3］。

正如魚兒離不開水，學前幼兒的主要活動是游戲，游戲除了能夠提供幼兒成長的經驗以外，還能給予其身心正常發展的機會和可能性。同時幼兒還需要進行簡單的學習和勞動，雖然幼兒時期與成人的學習和勞動有著不同意義上的區別，但是想要取得相應的成效，就必須通過此類的游戲達成目標。對幼兒來說游戲即是天性即是生存方式，對他們的身心、情感、智力、社會生存等各方面的塑造有著極其珍貴的價值。幼兒游戲就是玩兒，是他們能力最原始的展示，對幼兒最好的方法便是實施自然教育。

二、“安吉游戲”的啟迪

“安吉游戲”是我國浙江省安吉縣幼兒園游戲教育模式的簡稱，依托寶貴的自然資源，讓孩子們在廣闊的大自然中盡情嬉戲，同時積極探索各種適應、激發孩子興趣與能力的游戲材料與環境，把游戲還給孩子，讓孩子們在游戲中學習和發展。

在“安吉游戲”中，幼兒園一日作息時間表上每天有兩個小時的獨立自主游戲活動安排，游戲中幼兒在時間上、選擇游戲的內容上都有充分的保證，以確保每一位幼兒都可以根據自己的節奏單獨開發，教師只要做到把真正的游戲還給孩子即可。在安吉幼兒園，幼兒擁有游戲主題的自由選擇、角色的自由選擇、同伴玩具的自由選擇、自由交流等權利，是游戲的真正主人。

1.“讀懂”幼兒的安吉游戲

在安吉學前教育中一直秉持著“尊重孩子，相信孩子”的理念，讓孩子回歸最原始的狀態，做自己想做的事。讓游戲環境充滿挑戰，充分利用其空間，采用室外和室內相結合的方式，利用低結構的玩具游戲方式，培養幼兒解決問題的能力，提高在游戲中互相合作的能力。在幼兒已有的生活經驗里，構想自己喜歡的游戲。在幼兒游戲時教師不作過多干預，作為一個細心的觀察者，安吉教師只負責給幼兒提供游戲材料、游戲環境的創設、規劃游戲時間，不把自己的意志強加給孩子，在確保幼兒游戲時間和安全的條件下，教師可以將一切交給孩子，并在他們需要的時候給予一定的引導。

兼具挑戰性和原始生態性的游戲模式，為幼兒創造了在體驗幸福童年的同時身心也得到良好的發展。安吉游戲真正讓幼兒成為游戲的主體，教師更多地是用心去觀察游戲中的幼兒，從而讀懂游戲行為背后真實的他們。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，Chelsea Lou Bailey博士對此也深有共鳴：“‘安吉游戲’最重要的價值就是彼此的愛，幼兒在充滿愛的氛圍中長大，逐漸懂得了寬容，懂得了愛可以改變世界。”

2.給予幼兒自由探索的空間

安吉教育部門給予了安吉幼兒園教師四句名言：“閉上你的嘴，管住你的手，睜開你的眼，打開你的耳朵。”明確了安吉幼兒教師與幼兒之間的關系。在觀摩玩油桶的游戲中，筆者看到了一個歡快、自由、自主游戲環境下的幼兒，他們全心投入并享受游戲中的快樂。在安吉幼兒園里，經常能聽到這樣一句話：“當孩子需要你的時候，你再出現。不要輕易剝奪幼兒探究和學習的權利。”在安吉幼兒園，教師是幼兒的合作者、觀察者、引導者、支持者。猶如學者王春燕所說：“回歸游戲的本體功能，在游戲中既使幼兒快樂，又能自然地達成教育上的目標，這是我們倡導的。”［4］

3.“安吉游戲”的引領價值

“安吉游戲”的成功少不了政府、家長和教師的鼎力支持與配合，在游戲教育中，教育者從“安吉游戲”中給予幼兒缺失與生長并存的需求。幼兒在自主、自發游戲里，充分體會到快樂和自由，成為了游戲的主人。在廣大幼教工作者接納自主游戲的同時，也在幼兒園廣泛地推廣。

在安吉縣30所幼兒園中，每位幼兒都享受其教育，做到了把游戲的主動權還給幼兒，這就是教育所追求的公平，也是幼兒教育一直探索的“安吉游戲”中的內涵［5］。

《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出，幼兒園將積極推進幼兒教育改革，擺脫“保姆式”的教育模式，防止“應試教育”的消極因素向幼兒教育滲透。“安吉游戲”正是幼兒教育改革成果的體現。在2014年7月9日-2014年7月11日舉行的“安吉首屆中美幼兒園游戲高峰論壇”上，Frances Rust（弗朗西斯·拉斯特博士）、Peter LMangione（彼得·曼吉歐尼博士）、Chelsea Baily（切爾西·白麗博士）等學者對安吉幼兒園教師與孩子在游戲中的表現給予了肯定和贊揚。相信，在將來會有更多的中外學者關注“安吉游戲”，關注我國的學前教育。

［1］李季媚，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013：4.

［2］高紅.游戲發展價值及兒童游戲性的培養［J］.考試周刊，2011，（56）：222-223.

［3］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：192-201.

［4］王春燕.幼兒園游戲：本體價值的失落與回歸［J］.教育導刊（下半月），2005，（3）：8-10.

［5］王振宇.“安吉游戲”的價值在于回歸與引領［N］.中國教育報，2016-11-14.

〔責任編輯：錢曉玲〕

G610

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1008-6714（2017）07-0100-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.045

2017-03-21

肖潔琳（1985-），女，江西上猶人，碩士，從事兒童心理發展與教育研究。