學前教育專業學生職業能力調查分析
——基于滇西科技師范學院學前教育專業

楊斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技師范學院，云南臨滄677000）

學前教育專業學生職業能力調查分析
——基于滇西科技師范學院學前教育專業

楊斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技師范學院，云南臨滄677000）

學前教育專業學生職業能力一直以來成為學前教育專業教師的心結，也是用人單位（幼兒園）一直希望得到改進的重點。以問卷調查的形式重點找到學生對自身職業能力的看法，基于學生的角度，對自身、學校、用人單位的了解提出新的見解，力求探索提升學前教育專業學生職業能力的新思路。

學前專業；職業能力；整合提升

一、研究背景分析

本研究立足于滇西科技師范學院學前教育專業，對學前教育專業的學生進行職業能力的調查分析，并以此改進學校教師的教學水平，通過提高學生的職業能力提升學生的就業質量。滇西科技師范學院地處我國西南邊陲，與東南亞多國相連，特殊的地域賦予了滇西科技師范學院更多的責任。所以，學校培養的人才不僅服務于當地經濟社會的發展，而且帶動了與周邊國家的交流與合作。

學前教育專業的培養目標是為本專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才［2］。隨著社會大眾對幼兒教育的越發重視，對學前教育專業學生的要求也不斷提高，基于此而開展本研究，以實現其培養目錄。

二、調查對象基本情況統計

本次調查采用問卷調查、訪談調查、實地觀察等方式，從學校、學生、用人單位等不同渠道收集所需資料，并對收集到的資料相互驗證，以此提高本研究的可信度。本次調查共選擇150名學前教育專業的學生作為問卷調查的樣本，發放問卷150份，回收問卷150份，問卷回收率為100%。其中回收有效問卷150份，有效問卷回收率為100%，為本研究提供較好的數據支持。

從問卷統計的信息上看，接受調查的學生中，99.3%為女生，男生所占的數量極少。男女比例失調一直以來是學前教育專業亟須解決的問題之一，在滇西科技師范學院亦如此。

滇西科技師范學院地處云南西南部的臨滄，據官方數據報告，臨滄少數民族眾多，其中佤族占全國佤族總人口的三分之二。此外還生活著傣族、拉祜族、布朗族、德昂族、彝族、景頗族等23個少數民族。從被調查的學生中，少數民族學生所占比例為38.7%，這主要由于滇西科技師范學院雖地處臨滄，但學生來源較廣。據統計，學生主要來自云南省的昭通市、曲靖市、紅河州、文山州、麗江市、大理州等16個州市，所以少數民族學生比例略低。

根據教育部規定，師范類專業的學生在進入社會工作崗位之前，需進行一學期的實習、實訓，而學校一般將實習、實訓工作安排在最后一學年進行，因此，本次調查主要涉及大三的學生。調查數據顯示，本研究的調查對象96.7%為大三（畢業班）的學生，實習、實訓地主要以城區、公辦的學校為主。數據顯示，學生接受實習、見習的學校所在地65.3%為城區學校，僅1.3%的學生選擇山區學校；近60%的學生選擇公辦學校，40%的學生選擇民辦學校，導致該問題產生的原因可能是公辦學校的教學條件優于民辦學校，也可能公辦學校是學生畢業后工作單位的首選。

調查數據顯示，在接受實習、實訓的過程中，72%的學生實習崗位是幼兒園教師兼保育員；21.3%的學生實習崗位是幼兒園專職教師；4%的學生實習崗位是專職保育員；2.7%的學生實習崗位是學前班專職教師。根據云南省的教育現狀，設置學前班的地區主要是無條件開辦幼兒園的偏遠山區，而數據顯示，僅1.3%的學生選擇山區學校進行實習實訓，由此可見，并非所有的城區或鄉鎮壩區都開設幼兒園，依然有部分地區沒有開辦幼兒園的條件，這也對“教育公平”提出了新的問題。

三、學前教育專業學生職業能力存在問題分析

1.學生職業能力與社會需求相悖

調查數據顯示，76.7%的學生對自己進入工作崗位實習后獲得的技能情況表示滿意，20%的學生對此持中立的態度；67.3%的學生對自己具備的職業能力與社會崗位需求適應情況表示滿意，超過30%的學生對此持中立或不滿的態度。這充分說明，針對學前教育專業學生的職業能力，大多數學生認為只有進入工作崗位實習后才能獲得提高。同時，近30%的學生認為自己所具備的職業能力與社會崗位需求適應情況不符，這主要由于學生每年到用人單位頂崗實習的頻率較低或者次數較少。調查數據顯示，僅40%的學生對每年到用人單位頂崗實習的頻率持滿意的態度，60%的學生對這一觀點持中立或不滿意的態度。

2.學校提供的實習實訓條件落后

高校人才培養應該堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研發展道路的辦學方針，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型人才為目標。這就要求高校人才培養模式必須走“工學結合”的道路［3］。

調查數據顯示，在接受調查的學生中，83.3%的學生表示學校對自己職業能力的重視程度持滿意的態度；86.7%的學生對學校定期對自己的職業能力鑒定情況表示滿意，這充分體現了學校對學前教育專業學生職業能力的重視。同時，90%的學生對學校專業課程開設情況表示滿意，88%的學生認為學校開設相應的課程與實際崗位需要的情況相適應。從這個角度上看，學校對學前教育專業學生的職業能力一直以來都非常重視，所開設的課程也符合用人單位的需要，而學生的職業能力普遍偏低的原因可能是自身技能習得過程中的缺失所致，也可能是實踐操作環節出現了問題。

實習、實訓是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程［4］。實習、實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、用人單位滿意用人的目的。但是目前的實習、實訓卻成為了社會培訓機構、用人單位內部集訓的責任，導致學生在實習、實訓環節不能將自己的職業能力大幅度提升，最終出現“畢業=失業”的狀態。調查數據顯示，近45%的學生對每年學校安排實習實訓頻率表示不滿，說明學校安排的實習實訓次數較少，導致學生職業能力偏低。此外，實訓的時間長度上也存在較大問題。據統計，近25%的學生對學校安排實習實訓時間長度表示不滿。由此可見，學校安排的實習實訓頻率較低以及學校安排的實習實訓時間較短是直接導致學生職業能力偏低的重要原因之一。

3.用人單位與學校合作不夠緊密

當前提倡的工學結合的思想，要求用人單位和學校緊密合作，但實際上學生在學校的學習內容很大一部分與崗位實際相脫節。調查數據顯示，76.7%的學生對學校里所學的知識運用到實訓操作的情況表示滿意，23.3%的學生對此表示不滿。出現這種現象的原因是學生自身的問題，還是教師與用人單位之間的矛盾，還需進一步研究。

在接受調查的學生中，超過30%的學生對用人單位對自己的職業能力進行指導的情況表示不滿，近20%的學生對用人單位給自己安置的工作崗位表示不滿。以上數據充分說明用人單位一方面想得到知識技能嫻熟的人才；另一方面又沒有很好地指導實習實訓的學生。近20%的學生對用人單位接受實習實訓學生的態度表示不滿，導致以上問題的根源在于校企合作不夠緊密，這也是今后學校和用人單位需要共同解決的問題。

綜上所述，學前教育專業學生職業能力方面存在很多問題，需要學生、學校及用人單位協作解決，而由此帶來的區域差異性問題，還需進一步研究，也是下一步需要努力的方向。

［1］趙海燕.學前教育民俗文化課程研究［D］.成都：西南大學，2012.

［2］李敏.學前教育機構質量督導研究［D］.成都：西南大學，2016.

［3］吳青峰.民族地區地方高校人才培養適切性研究［D］.湖南：湖南師范大學，2014.

［4］何應林.高職院校技能人才有效培養研究［D］.南京：南京師范大學，2014.

〔責任編輯：錢曉玲〕

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1008-6714（2017）07-0104-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.047

2017-04-01

高校教師教育聯盟“云南省邊疆民族地區幼兒教師教育之前之后一體化人才培養模式研究”課題研究成果（GJZ1511）

楊斐（1985-），男（傣族），云南云縣人，講師，從事學前教育研究；魏正子（1984-），女（彝族），云南云縣人，講師，從事教育教學工作研究；巫俐群（1981-），女（拉祜族），云南臨滄人，副教授，從事學前教育研究。