學(xué)前兒童心理行為問題的成因與應(yīng)對策略

蔡丹豐

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育系，蘭州730070）

學(xué)前兒童心理行為問題的成因與應(yīng)對策略

蔡丹豐

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育系，蘭州730070）

學(xué)前兒童的心理行為問題發(fā)生率呈逐年上升趨勢，已成為學(xué)界和社會的關(guān)注熱點。兒童行為問題不僅影響到兒童的正常生長發(fā)育，更會對其今后的發(fā)展乃至社會產(chǎn)生不利影響。對學(xué)前兒童的心理行為問題進(jìn)行分析探索，找出其成因并提出應(yīng)對策略，為學(xué)前兒童心理行為問題的解決提供建議和指導(dǎo)。

學(xué)前兒童；心理行為；問題；應(yīng)對策略

一、學(xué)前兒童心理行為問題的表現(xiàn)

受研究目的、研究方法等方面的影響，學(xué)界對于兒童心理行為問題的劃分一直都存在爭論。盡管如此，當(dāng)今理論界一般將行為問題分為外化行為問題、內(nèi)化行為問題和混合型行為問題三類。

（一）內(nèi)化行為問題

所謂內(nèi)化行為問題，主要是指兒童經(jīng)歷的一些不愉快或消極情緒，在行為上會表現(xiàn)出一些神經(jīng)癥性的行為，包括抑郁、焦慮、恐懼、社交退縮等（Achenbach，et al.，1991；Campbell，1995；Moeller，2001）。有這類行為問題的兒童往往操作技能較差，而且很容易以后出現(xiàn)各種心理障礙和社會適應(yīng)不良癥狀。

（二）外化行為問題

外化行為問題，又稱為社會性行為問題，主要表現(xiàn)為多動、攻擊、說謊等違紀(jì)行為。有這類行為問題的兒童其言語理解能力和學(xué)習(xí)能力一般較差，可能伴有閱讀、言語缺陷等問題。這類行為問題有時也與反社會行為、品行問題等概念交替使用。這類行為問題不但影響兒童的正常社會化進(jìn)程和良好人格的形成，如果進(jìn)一步發(fā)展，還會對社會秩序和穩(wěn)定造成不利影響。

（三）混合型行為問題

混合型行為問題是無法歸入上述兩種行為問題，兼有外化行為問題和內(nèi)化行為問題的某些特征行為問題，如思維問題、注意問題等。

二、學(xué)前兒童心理行為問題的成因

兒童的心理行為問題并非一出生就有，而是在其生長過程中受到某些因素的影響而逐漸形成。根據(jù)系統(tǒng)論觀點，兒童行為問題的產(chǎn)生是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，既受個體因素的影響，又受社會環(huán)境因素影響。

（一）個體因素

1.生物遺傳因素

生物遺傳因素在兒童行為問題的形成中有著不可忽視的作用。在孕育期如果受到過量的煙酒、毒品及某些藥物或不良情緒的影響，缺乏營養(yǎng)或受到一些物理損傷等，都會使兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦受到損傷，從而在日后表現(xiàn)出各種心理行為問題。此外，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有些行為問題是由于相應(yīng)的染色體異常或基因變異所導(dǎo)致，同時也受某些遺傳和神經(jīng)化學(xué)因素影響。大量研究表明，那些小時候有問題行為的父母，他們的孩子出現(xiàn)問題行為的幾率也會更高。

2.智力問題

研究表明，智力是影響兒童行為問題的重要因素之一。有研究發(fā)現(xiàn)，智力與行為問題之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（Henry&Moffitt，1997），在兒童期測得的智商較低的個體進(jìn)入青少年期之后表現(xiàn)出的反社會行為較多（Stattin&Klackenberg-Larsson，1993）。研究表明，低智商，特別是言語低智商限制了兒童自我控制和延遲滿足的能力，也限制了兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)赖乱?guī)范和行為的能力，從而使兒童出現(xiàn)一系列的心理行為問題。

3.兒童的氣質(zhì)與情緒

氣質(zhì)作為兒童個性心理特征的重要內(nèi)容，影響著學(xué)齡前兒童的行為發(fā)展，與伴發(fā)或繼發(fā)的行為問題有著密切關(guān)系。根據(jù)兒童的基本情緒行為反應(yīng)，將其氣質(zhì)類型分為容易撫養(yǎng)型、發(fā)展緩慢型和撫養(yǎng)困難型（Thomas&Chess，1968，1996）。氣質(zhì)是通過環(huán)境對兒童行為產(chǎn)生的影響，即兒童的行為表現(xiàn)是其自身氣質(zhì)特征與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。消極氣質(zhì)特征一般與行為問題密切相關(guān)，有研究發(fā)現(xiàn)，難養(yǎng)型氣質(zhì)的幼兒更易發(fā)生行為問題。

另外，兒童的不同情緒表現(xiàn)和情緒反應(yīng)也會影響他們的行為表現(xiàn)。在社會交往中，那些經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒的兒童可能有社會性退縮的表現(xiàn)，其社會技能水平較低（Rubin，Coplan，F(xiàn)ox，et al.，1995）。緊張或消極情緒出現(xiàn)頻率高的兒童比其他兒童同伴接受性差，而且在兒童期和青少年期出現(xiàn)的問題行為會更多。

（二）環(huán)境因素

1.父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境

研究表明，父母對兒童的教養(yǎng)方式直接影響著兒童心理行為問題的形成和發(fā)展。國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不良的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為與子女的反社會行為有因果關(guān)系，家長不良的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為是子女發(fā)生問題行為的決定因素（Patterson，et al.，1989）。家長如果在教育孩子方面采取簡單粗暴、冷漠拒絕等不良方式，或者過于嚴(yán)厲、經(jīng)常懲罰，或者不理不睬、放任自流，都會造成兒童各類心理行為問題的產(chǎn)生。

與此同時，家庭環(huán)境也是兒童產(chǎn)生心理行為問題的影響因素。如果家庭環(huán)境惡劣，父母關(guān)系冷淡、對立，長期爭吵、分居甚至離異，會導(dǎo)致孩子內(nèi)心缺乏安全感和信任感，消極情緒增多［4］。可以說，許多兒童的心理行為問題就是家庭環(huán)境影響下的“產(chǎn)物”。如果家庭中父母關(guān)系和睦，教育兒童有耐心，在與兒童的互動中多采取尊重、安慰、鼓勵等支持性行為，則兒童的心理行為問題會顯著減少。

2.幼兒園或?qū)W校環(huán)境

幼兒園和其他托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境是影響學(xué)前兒童心理行為問題的又一重要環(huán)境變量。對兒童來講，教師素質(zhì)、幼兒園或?qū)W校環(huán)境氛圍都會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師如果自身素質(zhì)不高、專業(yè)水平不強(qiáng)，由此產(chǎn)生的教育觀點不正確以及教育方法不恰當(dāng)，都會給兒童行為問題的產(chǎn)生和惡化創(chuàng)造機(jī)會和條件。有研究發(fā)現(xiàn)，課堂管理無序化、師生關(guān)系不和諧、教學(xué)方法不得當(dāng)以及教師隨意給學(xué)生貼上帶有導(dǎo)向性的“標(biāo)簽”，都會導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生（樸雪濤，2000）。如果教師僅從自身好惡出發(fā)，比如喜歡聽話、乖巧的兒童，不喜歡調(diào)皮、逆反的孩子，并將這種偏見表現(xiàn)在教育行為上，也會造成兒童行為問題的增多。

同樣，同伴關(guān)系也影響著兒童心理行為問題的發(fā)生發(fā)展。相關(guān)研究指出，不良同伴會造成兒童不良行為的增加（Patterson，Capaldi&Bank，1991）。幼兒園同伴的影響作用是通過兒童對同伴行為的模仿復(fù)制以及同伴群體中的同化作用得以實現(xiàn)。盡管學(xué)前兒童尚未形成穩(wěn)定的同伴群體，兒童也還沒有明確的團(tuán)體意識和集體榮譽感，但經(jīng)常與其一起玩耍的同伴也會影響到他們的行為表現(xiàn)。而且兒童對同伴群體的依賴性隨著年齡增長在逐漸增強(qiáng)，同伴對兒童的影響也越來越大。

3.社會文化環(huán)境

當(dāng)前中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種新舊觀念之間的碰撞、混雜以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的巨大壓力引起了家長對于學(xué)前教育觀念的變化。現(xiàn)今社會上普遍流傳著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點，由此引發(fā)的是父母讓尚處于學(xué)齡前的兒童過早地參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，結(jié)果使一些教育機(jī)構(gòu)和教育者自身利益極度膨脹，教育的本質(zhì)和功能被異化，兒童因此也變成了一些教育機(jī)構(gòu)和教師獲取利益的工具。兒童在非社會化甚至是反社會化的學(xué)前教育中淪為犧牲品，兒童的天性被拋棄，更多的心理行為問題應(yīng)運而生。

與此同時，受中國社會城鄉(xiāng)二元體制的影響，越來越多的農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)入城市，伴隨而來的是大量的城市流動兒童和農(nóng)村留守兒童。進(jìn)入城市的農(nóng)村學(xué)前兒童由于戶籍制度限制，不能進(jìn)入當(dāng)?shù)卣?guī)幼兒園接受系統(tǒng)的學(xué)前教育；而留在農(nóng)村的那些留守兒童，由于家庭中父母的“缺失”，臨時撫養(yǎng)人往往會忽略讓兒童接受良好的學(xué)前教育，這些都成為引發(fā)兒童心理行為問題的誘因。

另外，媒體文化對兒童心理行為問題的產(chǎn)生也應(yīng)負(fù)有一定責(zé)任。現(xiàn)今的大眾媒體中，充斥著各類不健康內(nèi)容，有研究表明，觀看媒體暴力是促進(jìn)攻擊發(fā)展的一個因素（曾凡林、戴巧云、湯盛欽等，2004）。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，玩暴力影像游戲與攻擊行為呈正相關(guān)，與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)，兒童玩暴力影像游戲時間越長，所表現(xiàn)出的攻擊行為越多（Anderson&Dill，2000）。隨著科技的發(fā)展，多媒體文化已成為當(dāng)今文化傳播的主流。如果兒童經(jīng)常接觸這些多媒體，由聲光電所構(gòu)成的色彩鮮艷、生動多變的視聽效果會不斷刺激兒童的感官，容易造成兒童社會交往的缺失以及想象力的缺乏，其行為問題的發(fā)生概率也會大大提高。

三、學(xué)前兒童心理行為問題的應(yīng)對策略

1.從優(yōu)生角度為兒童成長奠定良好基礎(chǔ)

作為將要為人父母的年輕夫婦，應(yīng)該在孕育新生命前就考慮身體的健康和優(yōu)良基因遺傳的重要作用。在懷孕之前，夫妻雙方都應(yīng)該進(jìn)行身體的各項檢查，確保各自身體處于健康狀態(tài)。在懷孕過程中，應(yīng)按時產(chǎn)檢，同時，要保證攝入足夠的營養(yǎng)和充足的休息，平時還要遠(yuǎn)離各種有害因素，以免對胎兒造成不利影響。準(zhǔn)媽媽更應(yīng)保持情緒和心理平衡，注意維護(hù)好身心各方面的健康。

2.建立良好的親子關(guān)系與和諧的家庭氛圍

在養(yǎng)育過程中，父母應(yīng)以尊重為前提，時刻尊重兒童的情感和需要。與此同時，注意采取科學(xué)合理的教育態(tài)度和教育方式，經(jīng)常安慰和鼓勵兒童，善于用言行表達(dá)對孩子的愛和無微不至的呵護(hù)。平時對孩子的期望要適度，應(yīng)符合客觀實際，為孩子創(chuàng)造出寬松自由、積極向上的成長空間。建立良好的親子關(guān)系，是兒童遠(yuǎn)離各種心理行為問題的重要保障。溫馨和諧的家庭氛圍能給孩子帶來愉悅感和安全感，促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，夫妻之間應(yīng)互敬互愛，不要在孩子面前表現(xiàn)出矛盾并隨意發(fā)泄不良情緒，只有家庭成員和諧相處才能減少兒童心理焦慮和不良行為的產(chǎn)生。

3.加強(qiáng)幼兒園和教師隊伍的自身建設(shè)

學(xué)前兒童心理的發(fā)展在很大程度上離不開幼兒園和其他托幼機(jī)構(gòu)的教育和引導(dǎo)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一定要堅持加強(qiáng)自身建設(shè)，樹立一切為孩子著想的理念，為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。通過不斷提升教師素質(zhì)，激發(fā)教育工作者對兒童的熱愛和責(zé)任心，杜絕教師的不良行為、改進(jìn)教育教學(xué)方式，都可以有效防止兒童心理行為問題的產(chǎn)生。同時，幼兒教師和教育機(jī)構(gòu)要深入探索學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展的規(guī)律及特點，鉆研符合時代要求的學(xué)前教育新理念和新方法，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教育教學(xué)的各項條件，從而培養(yǎng)出身心全面健康發(fā)展的學(xué)前兒童。

4.打破舊格局，凈化社會文化環(huán)境

正如前文中所指出的，舊的城鄉(xiāng)二元制模式，使相當(dāng)一部分學(xué)前兒童沒有平等接受良好學(xué)前教育的機(jī)會，這是引發(fā)他們產(chǎn)生心理行為問題的重要因素。只有打破城鄉(xiāng)二元制格局，才能使社會發(fā)展所造成的流動兒童和留守兒童平等接受教育問題得到重視和解決。而關(guān)注這些弱勢兒童群體的權(quán)利，關(guān)注他們身心的健康發(fā)展，是社會能否順利轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實條件。

針對媒體文化對兒童產(chǎn)生的不利影響，平時應(yīng)嚴(yán)格管控兒童對多媒體的接觸，還應(yīng)監(jiān)督他們接觸到的媒體內(nèi)容。同時，全社會要采取積極行動凈化媒體環(huán)境，將不利于兒童身心健康的有害信息和內(nèi)容從傳媒中剔除出去，還其一片純凈的天空。同時，要尊重兒童用自己獨特的感受去認(rèn)識和體驗世界，尊重他們的想法和情感，創(chuàng)設(shè)出符合兒童身心發(fā)展的文化環(huán)境。

5.正確對待并科學(xué)處理學(xué)前兒童的心理行為問題

當(dāng)兒童出現(xiàn)心理行為問題時，家長和教師不應(yīng)急躁，更不要一味地批評和指責(zé)。家長和教師首先要幫助兒童認(rèn)識到自己的行為問題，并且要以寬容、接納的態(tài)度理性對待兒童的行為問題，以減輕兒童的內(nèi)心壓力。通過積極的態(tài)度和尋求建設(shè)性的解決方式，有利于兒童形成安全、溫暖的內(nèi)心環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的教育和引導(dǎo)，有助于兒童行為問題的矯正。在學(xué)前兒童心理行為問題的處理上，一定要遵循幼兒園和家庭緊密合作的原則，針對具體問題雙方要積極溝通、相互配合，共同解決好兒童的心理行為問題。

［1］吳雙，邵小佩.影響學(xué)前兒童心理行為問題的社會文化因素分析［J］.教育與教學(xué)研究，2016，30（7）：119-123.

［2］董會芹.學(xué)前兒童問題行為與干預(yù)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

［3］黎婉勤.行為問題兒童的成因及家庭教育對策［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2007，14（6）：115-116.

［4］Robison SD，F(xiàn)rick PJ，Sheffield Morris A.Temperament and parenting：implications for understanding development pathways to conduct disorder［J］.Minerva Pediatrica.2005，57，（6）：517-519.

［5］Carey WB，F(xiàn)ox M，Mcdevitt SC.Temperament as a risk factor in early school adjustment［J］.Pediatrics，1997，（60）：621-624.

［6］張涌靜，張金梅，李玲軍.父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)關(guān)系的研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2001，10（2）：145-147.

Causes and Coping Strategies of Preschool Children's Psychological Behavior Problems

CAI Dan-feng
（Department of primary education,Lanzhou vocational technical college，Lanzhou 730070,China）

In today's society,the incidence of preschool children's psychological behavior problems is rising year by year and it has become a hot spot in the academic circles and the society.Children's behavior problems not only affect the normal growth and development of the children,but also adversely influce their further development in the future,and even the society. This article explores and analyzes the psychological behavior problems of preschool children and tries to find out its causes and further put forward the coping strategie,and provides some advice and guidance on the solution of preschool children's psychological behavior problems.

preschool children;psychological behavior;problems;coping strategies

G619.2；B844.1

A

1008-6714（2017）07-0108-03

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.049

2017-04-12

蔡丹豐（1976-），男，江蘇丹陽人，講師，心理學(xué)碩士，從事兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格與心理健康教育研究。