課堂視角與課程視角

◎廖紀元

課堂視角與課程視角

◎廖紀元

在一次大型教學研討會上，一教師執教了人教版三年級下冊的一首古詩《乞巧》，其目標有四：一是學會“乞”“巧”“霄”“渡”四個生字，體會漢字是表義的文字，學習“看偏旁想字義區別同音字、形近字”的方法；二是理解《乞巧》這首詩詩句的意思，學習“利用注釋，抓重點詞語，通過故事、背景資料”等讀懂詩句的重要方法；三是講民間傳說牛郎織女的故事，了解乞巧節的來歷和民風民俗，體會詩中豐富的想象，感受詩歌蘊含的豐富民間文化的魅力；四是有感情地朗讀古詩，并且背誦。教學流程大致如下：讀題目，學“乞”“巧”；查預習，讀背書；抓重點，理解第一行詩，學“霄”字；講故事，理解第二行詩，學“渡”字；結合“資料袋”，理解三、四行詩；回歸全詩，感情朗讀；古詩拓展，感受傳統文化。

在議課環節，參會教師形成兩種截然不同的觀點：一種觀點認為，這堂課扎實有效，是一堂好課，這種觀點多以一線教師和區縣教研員為主；另一種觀點認為，這堂課沒有關注學生終生發展，是散狀式的語文知識教學，改進空間還很大，這種觀點多以高校教授和區縣教研員為主。

對同一堂課，為何有這么大的分歧？這是基于看課的視角有異：課堂視角PK上了課程視角。

從課堂視角看課的教師有強烈的教學意識，即對教學的敏感性與自覺性程度。一位教師熟悉教學，能夠站在教學的立場來理解自己的工作，那么他就有教學意識；從課程視角看課的教師有強烈的課程意識，即對課程的敏感性與自覺性程度。……