創新創業教育理念視域下的高職英語課堂教學改革探究

向丹

創新創業教育理念視域下的高職英語課堂教學改革探究

向丹

（天津中德應用技術大學，天津300350）

根據“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育教學定位，結合“大眾創業，萬眾創新”的時代精神和高職院?！芭囵B高素質高技能型人才”的辦學理念，對教學目標、教學內容、教學模式與教學評價方式等進行研究，積極探討創新創業教育理念下的高職英語課堂教學改革。

創新創業教育；高職英語；教學改革

一、高職創新創業教育現狀

創新創業教育，是20世紀70年代后期西方國家提出的一種全新教育理念，以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創性個性的人才為培養目標［1］。創新創業教育是根據教育學和創造學的基本原理，培養和提高人的創新精神和創業能力的教育活動，以形成創新創業基本素養為目標，注重開創性個性發展，增強大學生以自主創新為核心的創業理念［2］。黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，隨后，教育部門也在加快教育體制改革，推動高校的創新性能力建設［3］。如今，在“大眾創業，萬眾創新”的經濟新形勢下，我國創新創業教育旨在解決我國高等教育與經濟社會發展的良好適應性，培養符合社會發展需要的創新創業人才。

加強創新創業教育，把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，只有把創新創業教育與高校其他課程教育相融合才能更好地實現創新創業人才培養。如何有效地在專業課堂教學中融入創新創業教育還面臨著很多方面的障礙，本文通過調查和研究，以高職英語教學為突破，積極探討創新創業教育理念下的高職英語課堂教學研究。

二、創新創業教育與高職英語教育的關系

高職高專英語課程是非英語專業學生的一門必修公共基礎課程，其主要任務是通過課堂教學的各個環節，運用各種教學方法，培養學的英語綜合應用能力，使學生在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時，增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際化的需要。因此，創新創業教育與高職英語教育相互聯系，而且相互補充和滲透。

首先，創新創業教育與高職英語教育的目標相一致，都是高等教育的重要組成部分，教學總目標都是培養適應社會需求、服務我國經濟發展的高級技術人才。其次，高職英語教育能夠促進高職學生的創新創業能力，在高職英語教育中加入創新創業教育，是創新創業教育的有效途徑，在課程中可以培養創新思維、提高創新創業能力。再次，良好的英語應用能力能夠使高職學生打開眼界，了解世界動向，也能為以后的創新創業奠定基礎，如馬云淘寶的創業成功是由于他卓越的英語應用能力，由于了解世界電子商務的發展形勢與動態，打開了創業之窗。最后，創新創業教育能夠起到強化、促進高職英語教育的作用。在英語學習過程中，學生運用創新思維提高英語學習效率的同時，也能提高個人創業能力，如瘋狂英語的創始人李陽、新東方創始人俞敏洪都是在自己英語學習的道路上，創新英語學習方法，發現了創業商機，成立了英語培訓機構，鑄就個人輝煌的商業之路。實際上，創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，并在此過程中啟迪學生思想智慧、培養學生創新創業思維、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此，創新創業教育完全可以融入到整個高校的教育階段，融入到高校英語教育過程中，以英語教育為載體滲透創新創業教育，提高學生的綜合能力，提高學生整體素質，以實現高校教育的最佳效果。

三、創新創業教育理念視域下的高職英語課堂教學改革

在“大眾創業、萬眾創新”的時代新形勢下，以培養高素質、高技能的高職人才培養目標為指導，高職學生的英語學習存在動力不足，學習基礎、學習方式和學習習慣都有待提高的現實問題，英語教學存在著教學方法單一、教學目標缺乏創新創業性指導等問題。本文在創新創業教育理念的指導下，對教學目標、教學內容、教學模式與教學評價方式等進行初步探究。

1.教學目標

教學目標是課堂教學的原則和方向，是根據高校的人才培養目標來確定。隨著知識經濟的到來與創新型國家的出現，高校需要培養創新創業型人才，因此，將英語課堂教學的目標與創新創業教育人才培養目標相融合，是高校創新型人才培養的可行性選擇。高職高專英語作為必修課，其教學目標是培養適應我國經濟發展和國際需要、具備英語綜合實用能力與綜合文化素養的大學生。因此，在我國經濟發展的新形勢下，將創新創業教育融入到現行的英語教學培養目標中，是經濟發展對人才培養的要求。如在現行的高職高專英語教學目標中加入“增強其創新創業意識和創業能力”等方面的相關描述，能夠體現出創新創業教育目標。

2.教學內容

在課程建設中，將創新創業教育與英語教學緊密結合，寓創新創業教育于英語教學中，喚醒學生的創新創業意識，培養學生的創業能力，全面提升學生的創業素質。如在閱讀教學內容中，加入馬云、比爾蓋茨等創業精英的人生經歷，使學生在閱讀中加強其創業意識；在聽力環節中，可引入企業市場部的英語交流環節，使學生在了解市場環境的同時提升英語聽力。在英語課堂教學中，也可以把大學生模擬創業活動融入到英語課堂中，將英語與創新創業相結合，激發學生的英語學習興趣，在提高教育教學效果的同時，提升學生的創新創業意識。

3.教學模式

為培養創新型、具備英語實用能力的高職畢業生，使英語課程教學與第二課堂、實踐課堂有機結合。采用模擬教學與體驗式課程形式：模擬教學是使學生在接近現實的情況下扮演某種角色，并與其中的人或事產生互動，以用于知識的獲得、工作技能的訓練以及培養決策能力；體驗式課程是使學生在真實或模擬環節中通過自身的參與獲得親身的體驗和感受，然后進行團隊交流，通過反思、總結來提升認識，以學生為主體得到相關技能和隱性知識的訓練［4］。如在教學活動中，小組就是企業，用模擬金錢代替分數，通過賺錢來鼓勵學生參與課堂教學；在學生業余生活的第二課堂中，舉辦相關學生活動，如英文企劃書大賽、英文面試大賽、英語市場等活動，模擬英文的市場環境，以提高學生的英語學習興趣，傳授創新創業知識。

4.教學評價

英語課堂教學評價是對英語課堂學習效果的評價和教師相關工作量的考核。從以上教學目標、內容與模式上進行分析，新型教師和學生在教學中的地位與角色已發生改變，教學內容更加豐富，分數、考試、標準答案將不再是教學評價的權威平衡點，以利于學生發展為標準，采取多元教學評價體系，更多需要通過參與者的心得體會、場景實踐、論文報告、思維思考等方式來顯示，以保證教學質量、激發學生的英語實用能力和創新能力。

四、結束語

為培養適應我國經濟發展的高素質、高技能型人才，在“大眾創業，萬眾創新”的經濟新形勢下，作為公共必修課的高職英語課堂還需進一步完善，充實英語教育與創新創業教育的融合方式與實效。

［1］王福英，林艷新.侯新創新創業教育與會醫學專業教育融合探討［J］.會計之友，2010，（3）：123-124.

［2］楊幽紅.創新創業教育理論范式與實踐研究［J］.中國高校科技，2011，（6）：75-76.

［3］教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［Z］. 2012-3-16.

［4］曹勝利.創新創業教育呼叫模擬教學與體驗式課程［J］.實驗技術與管理，2009，（8）：1-4.

［5］呂征.行業背景下高職英語教學新體系的構建［J］.中國教育學院，2013，（6）：35-37.

［6］張娜.創業教育如何融入大學英語教學［J］.創新與創業教育，2014，（3）：65-66.

〔責任編輯：崔雅平〕

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1008-6714（2017）08-0017-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.008

2017-04-26

向丹（1986—），女，四川廣安人，天津中德職業技術學院研究實習員，碩士，從事翻譯、英語教學研究。