小學語文閱讀教學中實施美育的初步嘗試

王明波

小學語文閱讀教學中實施美育的初步嘗試

王明波

（林口林業局子弟小學，黑龍江牡丹江157621）

在語文教學中實施美育，能夠促進學生的全面發展，是素質教育的必然要求。文質兼美的小學語文教材中蘊含著豐富、強烈的美感因素。在閱讀教學中滲透美育，能夠生動而充分地展現課文的語言美、情境美、形象美、和諧美，從而收到“潤物無聲、育人無痕”的效果。

閱讀教學；審美教育；基本對策

語文課程標準指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”因此，在小學語文教學中實施美育，促進學生的全面發展，是素質教育的必然要求。現行小學語文教材中蘊含著豐富、強烈的美感因素，諸如自然美、人生美、社會美、藝術美、科學美、勞動美等，這為美育提供了充實、形象、生動、具體、理性、深刻的審美對象，無疑是在教學中開展美育的重要內容和憑借，需要靠教師去認識、感受、利用和創造。教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中發掘和強化美育因素，堅持對學生進行審美教育，是培養學生審美觀和審美能力的重要途徑之一。

一、以語言美為源泉開展美育

語文課本入選的課文，都是形式和內容兼美的好文章。都包含著生動形象的藝術語言，從各個方面反映了美好事物和人們的美好心靈，是對學生實施美育的重要依據。葉圣陶先生說過：“文藝鑒賞還得從透徹了解語言文字入手”“必須把捉住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接受作者旨趣的希望。”因此，在教學時我們必須啟發誘導學生仔細品讀、深入分析課文中具有情感色彩的語言，尤其要捕捉那些有著“牽一發而動全身”作用的語言，從而陶冶他們的情操。以《趵突泉》片段為例：看那三大泉吧，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾——“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒、冒、冒，永不疲乏，永不退縮……”作者使用排比和反復的修辭，具體展現了泉水的鮮潔美麗和汩汩直冒的態勢。并以三個“永遠”和兩個“永不”深刻提示了泉水的非凡特征，使人產生心弛神往、意境深遠的美感。在教學時應引導學生悉心品析文中語言，使他們在欣賞趵突泉永不衰竭的自然活力美的同時，油然而生一種熱愛祖國大好河山的情感。

二、以情境美為載體開展美育

情境是主觀感情和客觀景物的有機結合，是情與境的和諧統一。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，寫得有景有物，物我合一。《楓橋夜泊》《早發白帝城》等古詩，更是寓情于景、情景相生、意境深邃，令人遐思。《一定要爭氣》《別了，我愛的中國》洋溢著作者強烈的愛國主義激情，寫得文情并茂、情景交織、意境雋美、動人心魄。在教授這些課文時，要引導學生進入角色，身臨其境，驅遣想象，領略作品的情境美，陶冶美好的心境。

一是簡而易行、有感情地朗讀課文，這是綜合感受其語言美、情境美、形象美等美育因素的重要手段。因而，著名教育家葉圣陶先生曾把“有感情地朗讀”稱之為“美讀”，葉圣陶還進一步指出：“敘事抒情的文章最好要進行‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。‘美讀’得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論是興味方面還是受用方面都會有較大的收獲。”據此，在閱讀教學中，教師除了要有感情地范讀課文外，還要加強朗讀指導，教會學生正確、流利、有感情地朗讀課文，使他們感受文中蘊含的豐富思想感情，進而在他們幼小的心靈中產生審美移情和共鳴。

二是教師要進行指導。在閱讀、分析課文的過程中，使之入情，并將感情移入到課文這一客體上，產生共鳴。以《荷花》一課為例：可以在閱讀教學中有意識地為學生“展現”一幅唯美的荷花圖畫，不妨設計這樣一項練習，“我____地看著荷花”，使學生想象課文中的“我”是怎樣看著荷花，使“我”仿佛也變成了一朵荷花，伴隨滿地的荷花一起舞蹈。學生要完成這一練習就勢必要仔細觀看畫面，就會不知不覺地體驗課文中的“我”看荷花時的心情神態。學生們會說:“我久久地看著荷花”“我入神地看著荷花”“我深情地看著荷花”……隨即教師播放一段和課文內容相應的音樂，啟發學生憑借音樂的藝術形象感知圖畫中的“實物”形象，理解教材中的語言形象。音樂聲起，教師啟發學生展開想象，學生凝視視之，細細地體察，美滋滋地品味，充分展開想象和聯想，使感知美的表象分外豐富。學生們說：“我仿佛覺得荷花突然長高了”“我自己也搖擺起來”“我好像聞到荷花的清香”“我覺得小魚兒好像跳出水面，要看荷花的優美舞蹈”“我還覺得河水叮咚地為荷花伴奏呢”……顯而易見，這時的學生已經完全入情入境，并對審美對象——荷花產生了共鳴。這種移情作用，不但激發了學生的愛美之心，也使學生的觀察力、想象力得到充分發展。

三、以形象美為動力開展美育

人的形象可分為內在美和外在美兩個方面，鑒別一個人的美丑，不能只著眼于儀表，更應著眼于心靈。如課文中描寫機智勇敢的藺相如、知錯就改的廉頗、一絲不茍的詹天佑、視死如歸的李大釗、賢惠善良的桑娜等，在課文中，展示了他們崇高的思想境界和美好純潔的心靈。教學這些課文能使學生懂得：形象美最主要是人的靈魂美，因而平時要注意品德和情操的修養，提高辨別真善美與假惡丑的能力，成為一個心靈美好的人。

托爾斯泰說過：“沒有想像與熱情，就沒有藝術。”想象與美有著密切聯系。人們往往通過想象來憧憬美，并以事物外表的美想像其本質的美，小學生思維活躍，正處于發展想象力的最佳時期。因此，教師要善于因勢利導，善于在選擇教材所描繪的畫面、情節等場景中，把蘊含豐富想象余地、含有無限想象余地的部分，適時、準確、恰當地揭示出來，有效引導學生展開充分、合理的想象，從而培養學生審美觀念和審美能力。譬如傳統篇目《窮人》一文的結尾部分，漁夫與桑娜的高潮對話部分，可以說這段對話既符合人物的性格，又符合人物的思想感情，通過對人物神態、心理、對話的描寫，刻畫了兩個栩栩如生的人物形象，是整篇課文中極為成功的精華一筆。教學這樣的經典段落，教師應著力引導學生聯系前面的故事情節，深入人物內心展開想象，從而切實體會人物思想感情的細微變化。漁夫聽到鄰居西蒙死了，從“皺起眉”到“臉變得嚴肅、憂慮”“搔搔后腦勺”一系列神態，再到一句“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”的“艱難”決定，這段話細致地描寫了漁夫做出決定的前后思考過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆寧可自己受苦也要幫助他人的高尚心靈。而當漁夫說道“快去！別等他們醒來！”“哦，我們，我們總能熬過去的！”時，心里一直忐忑不安，聽了丈夫的表態心里還未平靜的桑娜又興奮又激動，才會出現高興又不露聲色地說：“瞧，他們在這里啦。”這段對話描寫所表現的桑娜夫婦倆善良、富有同情心的美好品質，無疑會在學生心中產生強烈的審美共鳴。由此可見，教學中學生不僅僅是在接受、了解作品所描繪的情節和現象，更是深入到作品中人物的心靈，去感受作品中人物的喜怒哀樂，并與之同呼吸、共患難，同歡樂、共憂傷，這樣便自然而然產生了意想不到的審美移情力量。

四、以和諧美為韻律進行美育

教學美可以是一個復雜的統一體，它包含著各種各樣的因素。這些因素只有按照一定的秩序使其協調一致，形成整體和諧感，才具有審美價值。

在教學中，從教學內容的安排到教學方法的運用，都要求單純整齊、對稱平衡、比例協調、對比適應等。對于低年級教學而言，單純整齊十分重要，由于兒童年齡小、注意力不集中、觀察能力不強，所以，呈現在兒童面前的教學內容要集中、教學要求要明確、認知對象要鮮明，板書、圖畫、表格都應單純整齊。單純能使人產生明快、純凈的感覺，整齊可給人以有序感、節奏感。學生聽、說、讀、寫訓練安排的疏密、徐疾、靜動，師生感情的起落有致，對重點講授內容和重點訓練項目的烘月托月等，都反映著教學過程中的節奏韻律，使課堂教學呈現波瀾起伏的曲線美。在教學中，決不可能只有一個單一的速度和不變的周期，所以要快慢得當，詳略分明，動靜有序，主次合理。使和諧變化高度統一，正是這樣的和諧變化構成了教學過程中審美的基本特點，并為教學結構的合理安排、教學方法的正確選擇、教學內容的科學處理提供了一個新的角度和法則，開拓了一個新的研究領域。

在閱讀教學中進行美育教學的實踐證明，要達到學科美育的教育目的，不但要發揮學生的審美主體作用，而且要發揮教師的審美主導作用，也即教師要善于在教學中通過美的語言、美的情境、美的形象、美的節奏等手段，依據課文，利用課堂，訴之以形、動之以情、明之以理，并使之相互交融，創造一個美的氛圍、美的意境、美的向往，引導學生自覺地去感知、欣賞、判斷、創造語文的美，進而逐步培養學生高尚的審美情感和崇高的審美理想，從而使其成為全面發展的審美新人。這種新人“懂得應按照美的規律去認識世界，并創造美好的未來；也懂得按照美的標準塑造自我。”這也應當成為新的語文教育觀。

〔責任編輯：錢曉玲〕

G623.2

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1008-6714（2017）08-0034-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.016

2017-06-08

王明波（1965—），女，山東招遠人，小學高級教師，從事基礎教育督導策略研究。