當前我國大學教師教學與科研發展現狀的調查研究

[摘 要] 通過問卷調查和訪談的方式更深入、全面地掌握當前我國大學教師教學與科研的實際情況。調查結果顯示：一方面，多數教師不能有效兼顧教學與科研的和諧發展，并且對現行大學教學與科研評價管理制度的滿意度不高；另一方面，不同自變量的教師在教學與科研關系的應對上存在差異，即不同類型大學對教師教學與科研的側重點不同，不同學科專業教師應對教學與科研的關系有差異，不同職齡的教師在處理教學與科研的關系有所不同。對此，政府、社會和大學應積極探索促進我國大學教師教學與科研和諧發展的有效措施。

[關鍵詞] 大學教師；教學；科研；實證研究

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0008-02

國內外相關研究普遍認為大學教師發展是以提高教師教學水平、科學研究能力、職業道德素養和尊重個性特點等方面和諧發展為宗旨，促進大學教師終身學習，不斷推進教育教學改革與發展的過程，更好地實現教書育人的目的[1]。然而，我國大學教師發展的現狀如何，教學與科研的關系能否實現和諧發展，如何促進二者的和諧發展。基于對這些問題的追問，本研究通過問卷調查和訪談的方式，試圖對這些疑問進行解答。

一 研究設計

本研究基于教師的視角，對國內不同類型大學、不同學科專業、不同教齡的教師進行問卷調查，調查掌握教師教學與科研的“實然”形態及其對現行教學科研管理制度的態度和看法，并對一些教師進行訪談。在研究方法上采用定性研究方法中的深度訪談，注重個案調查，深入掌握教師主體的心聲，關注其話語權，從而避免單一的思辨研究、現象分析等間接性研究成果實用性不強和無法有效推廣的問題，有效解決問卷調查內容和效果留于表面化的而無法深入的弊病，從而全面提高研究的信度和效度。

二 調研分析

本研究對國內10所不同類型大學的（包括國家重點大學、地方重點和一般本科院校、高職高專院校）不同學科專業（文、理、工科）、不同教齡（老、中青教師）的1000名教師進行問卷調查，調查掌握了教師教學與科研的“實然”形態。回收有效問卷956份，有效率為95.6%。同時，訪談了80位教師（老年教師和中青年教師各40名，包括教學與科研均模范的教師30名，因為他們把教學與科研關系處理的相對成功）深層次調查了他們對教師教學與科研和諧發展的現狀、問題與建議。調查結果主要表現在以下幾點。

（一）多數教師表示他們不能有效兼顧教學與科研的和諧發展

在問卷調查中，大學教師對其教學與科研和諧發展的類型進行了自我評價：教師選擇“二者和諧發展”的占29%、選擇“二者不能很好地和諧發展”的占62%，選擇“不好評價”的教師占9%。在訪談中，多數教師普通認同教學與科研和諧發展對教師專業化發展的重要意義，但是實踐中，很多教師不能很好地實現教學與科研的和諧發展，存在二者偏廢發展的問題，多數是重科研，輕教學，或者少數教師重教學，而科研停滯。一些大學教師的科研活動和教學活動經常是脫節的，科研工作很大程度上不是為了教學需要，而是出于職稱、職務、聲望、金錢等利益而進行科研，導致科研活動和成果很難與教學有機結合。一些教師表示他們的科研只是為了達到科研考核評價指標要求，而科研成果發表或產出后，便被束之高閣，對教育教學的實際作用很少被提及和關注。

（二）多數教師對現行教學與科研評價管理制度的滿意度不高

問卷調查發現，65%的教師對現行教學與科研評價管理制度表達了“不滿意”的態度，有30%的教師表示“不好評價”，僅有5%的教師認可現行的管理制度。70%的教師認為由于現行的考核評價管理“重科研、輕教學”，導致了他們也這樣做。80%的教師們表示如果他們不受現行的考核管理制度束縛，他們愿意加強教學工作，進行非功利性的科研活動，把科研活動和成果應用到教學當中，或者在教學中開展科研工作。70%的教師對現行的教學考核工作管理制度不滿意，專業課和公共課教師的課時工作量大，導致他們缺乏科研的充足時間。83%的教師認為科研考核比重過高，科研成果要注重質量和效果評價，不能一味地以成果的數量和等級作為評價標準。

（三）不同類型大學對教師教學與科研的側重點不同

在接受調查的國內10所不同類型大學中，在科研方面，國家重點大學、地方重點和一般本科院校、高職高專院校的科研重視程度依次降低，接受調查的教師普遍反映科研考核要求高，難度大。其中，接受調查的國家重點大學教師有90%認為政府、社會和學校對科研要求高，接受調查的地方重點和一般本科院校分別有82%和70%的教師認為政府、社會和學校對科研要求高，而接受調查的高職高專院校有60%的教師認為政府、社會和學校對科研要求高。而在教學方面，這些院校的差異不明顯。接受調查的各類大學教師普遍認為教學受到的重視程度不夠，教學考核要求低，難度低。國家重點大學、地方重點和一般本科院校、高職高專院校分別有70%、75%、73%和70%的教師認為政府和學校對教學要求不高。訪談中，教師反映社會上的用人企業對實踐教學質量要求高，對大學生的職業素養和專業技能不滿意。

（四）不同學科專業教師在應對教學與科研的關系上有差異

調查中，文、理、工等不同學科專業教師普遍反映教學與科研和諧發展有難度。但是，這些學科專業教師之間也存在差異。接受調查的90%的文科教師、75%的理科教師、80%的工科教師反映教學很難與科研和諧發展，教學需求和科研供給無法有效銜接，或者教學實踐無法與科研需求有效對接，集中表現在科研的非教學性與教學的非科研性，即研究不為教學，教學不做科研。教學與科研和諧發展受到教學與科研的內在特點與發展條件的綜合影響，制約著教學和科研融合發展的質量。理工科教師教學與科研融合發展的程度高于文科教師，這與理工科重視教師抽象思維的科研訓練和實踐活動有較大的關系，文科科研活動和成果往往較為泛化、專深等特點，與基本的教學工作有較大的不同。

（五）不同職齡的教師在處理教學與科研的關系上存在不同

調查中，80%的老年（50～60歲）教師表示能夠處理好教學與科研的關系，他們當中85%的人具有高級職稱，對晉升職稱的需求不高和相應的壓力不大，再加上現行職稱考核管理制度對其要求不高，往往只是做好課程教學工作，科研工作并不突出。而90%的中青年（27～49歲）教師認為他們很難處理好教學與科研的關系，他們當中40%的人具有副高級職稱，10%的人具有正高級職稱，50%的人具有中級和初級職稱，對晉升職稱的需求高和相應的壓力大，而現行職稱考核管理制度對科研要求高，他們既要做好基本的課程教學工作，又要擠時間進行科研，以取得較高的科研業績，為職稱職務晉級做準備。

三 調研討論

（一）大學教師教學與科研不能實現和諧發展的外在原因

我國大學教師教學與科研不能實現和諧發展的問題與我國政府、社會和大學對辦學水平的評價有較大的關系。現行的各種評價指標體系往往以科研水平為重要參考標準，對教師的評價管理注重量化的外在考核，而弱化或忽視了內在的隱性評價，并將科研業績表現和成果視為學校的硬實力，科研考核要求標準高。忽視對教學水平的評價，輕視教學業績的管理，教學考核要求低，教學淪為教師的“副業”。現行大學教師評價主要的依據是便于量化的教學與科研業績，很少涉及質性的業績考核，將本然的質性評價轉變成設置論文發表刊物的級別，項目、獲獎、課題的等級和經費的多少，這些實為量化的指標。無法對教師是否擁有真才實學進行深度考查，對教師科研業績的真實性缺乏有效的審核，使得近年來教師科研業績造假和腐敗問題日益突出。例如，一些教師為了實現晉升高級職稱的目標，自知自己的科研能力不足，為了達到評價標準，不得不想盡各種辦法來湊數，進而催生了通過金錢利益、人情關系等多種方式買賣（核心期刊、SCI、EI等）論文、著作、發明專利和科研課題等問題，而且呈現愈演愈烈的態勢，從而導致了教師追求量化業績而浮躁不端的教學與科研風氣。

（二）大學教師教學與科研不能實現和諧發展的內在差異

教師教學與科研的和諧發展最終作用于教師主體，需要充分考慮教師群體和個體的差異。教師發展受到所在大學辦學類型和定位、所屬學科專業特點、職稱職務和教齡等多種自變量的影響，需要根據教師主體實際情況制定相應的發展策略，增強他們主動發展的積極性。針對教師群體的這些差異，一方面，政府和大學管理應制定分類設崗和分類評價的方式，引導不同類型的教師根據實際情況從事教學和科研工作，幫助教師更新發展理念，引導其從被動發展轉向主動發展，從不全面的發展向更廣范圍的全面發展[2]；另一方面，教師主體不斷提升自身的職業道德修養，摒棄功利性科研和教學形式化的理念，主動將教學與科研統一于人才培養過程和結果中。教師應通過科研不斷完善教學內容與方式，注重科研活動、成果與教學的結合程度，關注教學過程、質量與效果的評價，傾聽學生和社會的有關評價，不斷改進教學與科研的理念、內容與方式。

當今世界各國紛紛將人才培養、科學研究和社會服務作為大學的三個重要職能，極大地拓展了教師教學與科研的內涵與外延。但是，質量是高等教育的生命線[3]，大學教師發展管理與評價需要盡快從外延發展向內涵發展轉變，從教師教學與科研的數量考評向質量評價延展，增強教師教學與科研融合發展的意識與能力，以促進教師教學與科研的健康發展。

參考文獻

[1]朱飛，李榮，徐延宇，劉志剛，劉進寶.中國內地高校教

師發展研究——基于高校的視角[J].河北北方學院學

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[2]朱飛，李榮，徐延宇，劉進寶，劉志剛.以專門機構推進

我國高校教師發展探析[J].中國高教研究，2013（8）：83.

[3]石健壯，沈曦，趙麗，等，以五大理念引領高等教育現代

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