“三位一體”招生制度下的學(xué)生培養(yǎng)模式研究

范文琪

摘 要 “三位一體”招生政策是浙江省貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神、深入實(shí)施并完善新課改高考方案的重要舉措。“三位一體”學(xué)生與普通高考生的綜合素質(zhì)方面有所差異，高校應(yīng)根據(jù)“三位一體”學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行差異化培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)“三位一體”學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探索了目前“三位一體”學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)“三位一體”學(xué)生的培養(yǎng)方式提出了建議。

關(guān)鍵詞 三位一體 學(xué)生發(fā)展情況 培養(yǎng)問(wèn)題 培養(yǎng)模式

Abstract “Three-in-one” admissions policy is an important measure to implement the national and provincial education reform and development plan of Zhejiang Province， to implement and improve the new curriculum reform program. "Three-in-one" the comprehensive quality of students and ordinary students differences， universities should be based on the characteristics of "three-in-one" students on the differences of training and education， to promote the development of students' comprehensive qualities. The data was analyzed through the development of "three-in-one" students， explore the "three-in-one" students in the course of the problem and put forward the suggestion to "three-in-one" students' training mode.

Keywords three-in-one； students development situation； training problems； training mode

近年來(lái)，為提升大學(xué)生培養(yǎng)效果，高等教育界對(duì)招生方式進(jìn)行了探索，希望能發(fā)掘不同類型學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＵ憬Y(jié)合本省情況，創(chuàng)新推進(jìn)了“三位一體”招生政策。“三位一體”是由學(xué)業(yè)水平測(cè)試（高中會(huì)考）、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（中學(xué)和高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)與測(cè)試）和統(tǒng)一選拔考試（高考）構(gòu)成的多元化招生評(píng)價(jià)體系。各高校根據(jù)自身特點(diǎn)，制定了“三位一體”招生的指標(biāo)體系，努力使學(xué)生選拔培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致。浙江省“三位一體”招生政策于2011年在杭州師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)始試行；2012年新增至14所高校，包括中國(guó)美術(shù)學(xué)院、寧波大學(xué)以及杭州電子科技大學(xué)等；2013年有22所高校實(shí)施，2014年有34所高校，2015年則有52所高校實(shí)施了“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生政策。

1 “三位一體”招生對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的定位

浙江省2012年頒布的《浙江省普通高校三位一體綜合評(píng)價(jià)招生試點(diǎn)管理暫行辦法》中指出，建立“三位一體”的多元化招生評(píng)價(jià)體系，有利于高校選拔符合培養(yǎng)目標(biāo)、具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生發(fā)展和展示綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)；“三位一體”招生放在提前批次進(jìn)行，與統(tǒng)考招生不沖突。“三位一體”的權(quán)重可以因?qū)W校、專業(yè)、學(xué)生的不同而異，主要根據(jù)各學(xué)校專業(yè)需求而定。為考生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，弱化了“一考定終身”的影響。例如，2015年杭州電子科技大學(xué)“三位一體”招生實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)校按照考生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，由高到低錄取。學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)€？5%+綜合素質(zhì)測(cè)試成績(jī)€？5%+高考成績(jī)€？0%。其中，學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、綜合素質(zhì)測(cè)試成績(jī)以及高考成績(jī)統(tǒng)一折算成百分制計(jì)算。若考生綜合評(píng)價(jià)成績(jī)相同時(shí)，則按單項(xiàng)順序及分?jǐn)?shù)高低排序，單項(xiàng)順序排列依次為：綜合素質(zhì)測(cè)試成績(jī)、高考總分、學(xué)業(yè)水平測(cè)試（高中會(huì)考）成績(jī)。“三位一體”學(xué)生入校后，可享受與普通高考生同等學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2 “三位一體”學(xué)生發(fā)展情況分析

杭州電子科技大學(xué)自2012年起開(kāi)始實(shí)施“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生政策，首批100名學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，在綜合發(fā)展方向表現(xiàn)出如下特征：

2.1 學(xué)生成績(jī)并非特別優(yōu)異

根據(jù)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名比=平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的排名/專業(yè)總?cè)藬?shù)，課程總績(jī)點(diǎn)數(shù)排名比=課程總績(jī)點(diǎn)數(shù)的排名/專業(yè)總?cè)藬?shù)。所以一般而言，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名比越小，表示學(xué)生的成績(jī)?cè)胶茫徽n程總績(jī)點(diǎn)數(shù)排名越小，表示學(xué)生的成績(jī)?cè)胶谩８鶕?jù)杭州電子科技大學(xué)2012級(jí)“三位一體”學(xué)生的調(diào)查，得出“三位一體”學(xué)生的績(jī)點(diǎn)排名比情況：

由數(shù)據(jù)分析可知，“三位一體”學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名比在30%以下的比例為28.23%、課程總績(jī)點(diǎn)數(shù)排名比在30%以下的比例是25.88%，而我校的獎(jiǎng)學(xué)金比例一般是專業(yè)的30%，可見(jiàn)“三位一體”學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例低于一般水平；并且“三位一體”學(xué)生的績(jī)點(diǎn)排名比在50%以上的比例均為44.71%，也就是說(shuō)，“三位一體”學(xué)生的文化課知識(shí)在所在專業(yè)中處于中等偏下水平的比例較高，其化課知識(shí)有待進(jìn)一步提高。

2.2 課外活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異

課外活動(dòng)獲獎(jiǎng)比例是根據(jù)“三位一體”學(xué)生參見(jiàn)課外活動(dòng)的積極情況及其獲獎(jiǎng)比例而設(shè)置的，課外活動(dòng)獲獎(jiǎng)比例=各活動(dòng)事項(xiàng)參加總?cè)藬?shù)/總統(tǒng)計(jì)人數(shù)*100%。經(jīng)分析，“三位一體”學(xué)生參加課外活動(dòng)并獲獎(jiǎng)的比例較高，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會(huì)工作經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐以及文體競(jìng)賽方面的比例較高。

首先，“三位一體”學(xué)生科研素質(zhì)高、課外實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)。“三位一體”學(xué)生通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)比進(jìn)入高校，與普通高考生相比，其文化課水平相對(duì)較低，綜合素質(zhì)水平較高。據(jù)我校統(tǒng)計(jì)資料，“三位一體”學(xué)生的科研發(fā)明獲獎(jiǎng)比例是1.18%，體育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比例是29.41%，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比例是32.94%，社會(huì)實(shí)踐獲獎(jiǎng)比例是42.35%，文藝競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比例是45.88%，社會(huì)工作經(jīng)歷的比例達(dá)到62.35%。由此可見(jiàn)，與普通高考生相比，“三位一體”學(xué)生的科研素質(zhì)高、課外實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)。

其次，“三位一體”學(xué)生的社會(huì)工作經(jīng)歷的獲獎(jiǎng)比例達(dá)到了62.35%，社會(huì)實(shí)踐獲獎(jiǎng)比例是42.35%。說(shuō)明其社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)、參與度高、能較好完成社團(tuán)工作，社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)。

3 “三位一體”學(xué)生培養(yǎng)中的問(wèn)題分析

3.1 “三位一體”學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

“三位一體”學(xué)生入校后，學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)專門(mén)培養(yǎng)，而是將“三位一體”與普通高考生進(jìn)行同等培養(yǎng)，就忽視了“三位一體”學(xué)生的特殊技能，“三位一體”學(xué)生不能充分發(fā)揮其綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)。由于對(duì)“三位一體”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的“三位一體”學(xué)生與“非三位一體”學(xué)生無(wú)差異，不能為社會(huì)輸出較多素質(zhì)較高的人才。

3.2 “三位一體”學(xué)生與“非三位一體”學(xué)生的授課方式無(wú)差異

雖然“三位一體”學(xué)生的入校方式與普通高考生不同，但是由于“三位一體”學(xué)生的群體太小，不能完全獨(dú)立授課，所以高校在考生入校后并沒(méi)有針對(duì)其特長(zhǎng)而進(jìn)行差異化教育。由于“三位一體”學(xué)生文化課成績(jī)并無(wú)優(yōu)勢(shì)，而其他素質(zhì)則相對(duì)較高，這種無(wú)差異的授課教育就不能突顯“三位一體”學(xué)生綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，所以無(wú)差異的授課方式不利于“三位一體”學(xué)生充分發(fā)揮其綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 “三位一體”學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)指導(dǎo)

由數(shù)據(jù)分析可知，“三位一體”學(xué)生的科研素質(zhì)較高，但是現(xiàn)行的培養(yǎng)模式以教學(xué)為中心，使“三位一體”學(xué)生不能發(fā)揮其科研方面的能力，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才沒(méi)有特色。另外，“三位一體”學(xué)生的活動(dòng)大多數(shù)都是自發(fā)參與，缺少專門(mén)的系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生特長(zhǎng)不能充分發(fā)揮。

4 “三位一體”學(xué)生入校后培養(yǎng)方式探究

“三位一體”學(xué)生綜合能力一般比較強(qiáng)，而“非三位一體”學(xué)生應(yīng)試能力一般比較強(qiáng)。所以在考生入校后，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行分類培養(yǎng)，以使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。

4.1 為“三位一體”學(xué)生制定特定的培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)“三位一體”學(xué)生的特殊性，針對(duì)綜合素質(zhì)的特長(zhǎng)，為其單獨(dú)制定培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教，從而為社會(huì)輸出多樣化人才。

4.2 對(duì)“三位一體”學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制

“三位一體”學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一選拔考試的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)入高校，綜合素質(zhì)較高。學(xué)校可因材施教，對(duì)“三位一體”學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

學(xué)校可以對(duì)“三位一體”學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制，即給“三位一體”學(xué)生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸項(xiàng)目、科研，使其充分發(fā)揮個(gè)人在科研方面的特長(zhǎng)；此外，對(duì)于老師指定的項(xiàng)目工作，學(xué)生可以經(jīng)老師同意向?qū)W校申請(qǐng)學(xué)分替代，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的科研能力，又可使學(xué)生順利完成規(guī)定的學(xué)分要求。另一方面，“三位一體”學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，導(dǎo)師制可有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，也有利于教書(shū)與育人的有機(jī)結(jié)合。

4.3 部分學(xué)分可由實(shí)踐活動(dòng)代替

“三位一體”學(xué)生通過(guò)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)入高校，其高考成績(jī)多數(shù)是低于當(dāng)年高校錄取的一批最低分?jǐn)?shù)線，其文化課知識(shí)相對(duì)較薄弱。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“三位一體”入校后，其文化課成績(jī)也是處于中等偏下的水平，不及格比例達(dá)到了22%，而“三位一體”學(xué)生的科研發(fā)明獲獎(jiǎng)比例是1.18%，體育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比例是29.41%，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比例是32.94%，社會(huì)實(shí)踐獲獎(jiǎng)比例是42.35%，文藝競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比例是45.88%，社會(huì)工作經(jīng)歷獲獎(jiǎng)比例達(dá)到了62.35%。由此表明，“三位一體”學(xué)生的文化課水平處于偏下水平，而其他方面的發(fā)展則相對(duì)較好。

高校應(yīng)該改進(jìn)目前的授課方式，如高校可以允許“三位一體”學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目學(xué)分替代，促使學(xué)生在發(fā)揮科研能力的同時(shí)順利完成學(xué)分要求；高校也可以允許學(xué)生的部分學(xué)分由優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)代替，降低“三位一體”學(xué)生的文化課學(xué)分，同時(shí)增加其科研、實(shí)踐等方面的學(xué)分教育；還可以在一定范圍內(nèi)允許“三位一體”學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)課程等，從而使其優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

5 結(jié)論

“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生是對(duì)我國(guó)高等院校招生政策的探究，其在一定程度上克服了高考與自主招生政策的弊端，為考生進(jìn)入高校繼續(xù)深造創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。“三位一體”招生有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)的重視，為社會(huì)提供高素質(zhì)的綜合性人才。本文通過(guò)對(duì)杭州電子科技大學(xué)2012級(jí)“三位一體”學(xué)生的調(diào)查，分析了“三位一體”學(xué)生的發(fā)展情況，探析其培養(yǎng)中的問(wèn)題，并對(duì)“三位一體”學(xué)生入校后的培養(yǎng)方式提出了三點(diǎn)建議。“三位一體”綜合評(píng)價(jià)制度不僅充分考慮高考成績(jī)水平，而且兼顧學(xué)生專業(yè)愛(ài)好和專業(yè)潛質(zhì)；彌補(bǔ)了單純以高考分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生的不足，拓寬高考選拔多元化途徑，強(qiáng)化學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中的作用；能夠促進(jìn)高校專業(yè)人才的建設(shè)多樣化，是目前高校招生錄取模式的一種重要的方式。

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