民族地區大學生人生觀現狀調查與分析

摘 要 本研究運用五行學說，在對有關人生哲學和生活方式的文獻研究基礎上，結合民族地區大學生的思維特點，從五個方面：身心健康觀、職業觀、戀愛婚姻家庭觀、人際關系觀、知識觀，編制大學生人生觀量表，對民族地區大學生人生觀現狀進行考察。研究結果為：當代民族地區大學生人生觀總體上積極進取，他們追求自身的完善與發展，在人生認知量表的5個維度上的得分有顯著的性別、年級差異。

關鍵詞 大學生 人生觀 五行學說

Abstract This study uses the theory of the five elements， based on the related literature of life philosophy and life style， combined with the characteristics of thinking of college students in minority areas， from five aspects： physical and mental health， occupation outlook， concept of love marriage and family values， interpersonal relationship view， knowledge view， development of College Students' Outlook on life scale， college students in minority areas of life view the status of the inspection. The research results are as follows： the contemporary college students' Outlook on life is positive and progressive， they pursue their own perfection and development， and the scores of the 5 dimensions of life cognitive scale have significant gender and grade differences.

Keywords college students； outlook on life； theory of the five elements

人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態度。①

1 設計大學生人生觀量表的理論構想

借鑒五行學說思想，根據對有關人生哲學和生活方式的文獻研究，并基于民族地區大學生思維特點，培養正確的人生觀要從五個方面考慮：身心健康觀、職業觀、戀愛婚姻家庭觀、人際關系觀、知識觀。這五個方面相互聯系，相生相克，構成一個有機統一的整體。人生是否精彩、完美、幸福和對社會有更大的貢獻，取決于人生五行的發展是否平衡，只有人生五行平衡發展，才能夠更好地實現人生價值的最大化。②當代大學生由于由于受教育程度，個人的社會實踐經歷與人生經驗的不同，人生觀會呈現由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的辯證發展過程。

2 設計大學生人生觀量表的步驟

2.1 工具

編制測評工具《大學生人生觀測評問卷》，進行抽樣調查，來研究大學生的人生觀認知特點。問卷分為兩個部分，第一部分是基本信息調查，包括專業類別（文科、理科、工科），年級（一年級、二年級、三年級、四年級、五年級），獨生子女（是、否）、性別（男、女），生源地（城市、農村）；第二部分是人生觀現狀調查，包括五個緯度：生命與健康、戀愛婚姻家庭、學業、職業或事業、人際關系。生命與健康分為兩個緯度，包括生理的維護和心理的維護。生理的維護包括對作息、飲食、鍛煉、疾病等的態度；心理維護包括情緒、壓力、娛樂等的態度。戀愛婚姻家庭包括對戀愛、婚姻、家庭的態度和經營，均又分為責任、信任、尊重、溝通和幸福感。學業即科學文化知識的掌握和技能的豐富。職業或事業發展，包括敬業精神、合作能力或領導能力和自我效能感；人際關系的建立與維系包括性格、心態、技巧和環境。均從認知、行為、狀態三個維度設計題目。該問卷采用5點計分法。用三個測謊題對所有問卷進行核對，剔除無效問卷，以保證問卷的信度和效度。所有的題目依不同的性質加以分類，對初步擬定的66個題目打散隨機排列，即得到預試量表。現場組織學生進行填寫，共發放問卷535份。經仔細檢查，剔除作答不全或作答不認真的問卷，有效問卷335份。然后計分、編碼，用SPSS17.0進行各項統計分析，用極端分組法進行獨立樣本t檢驗，如果t值顯著，表明高低分組的得分差距顯著，此題具有區分度，能區分出不同被試的反應程度，否則，不具區分度，應刪除。最終確定48個題目作為正式量表題目。用主成分分析法將正式量表的48個題目進行因素分析， 再以方差極大法進行正交旋轉， 得到的5個因素與量表的理論設想是一致的。量表的分半信度系數為0.895。量表具有較好的信度和效度。

2.2 被試

在內蒙古科技大學各個年級施測，以班級為單位做整群隨機抽樣，發放問卷665份，回收496份，回收率為74.6%，具體分布如表1：

2.3 量表的信度效度檢驗

2.3.1 信度分析

信度代表量表的穩定性或一致性，本文采用克隆巴赫€%Z系數來檢驗量表的信度。公式€%Z﹦（n/n-1）（1-∑Si/St），€%Z為信度系數，n為測驗題目數，Si為每題各被試得分的方差，St為所有被試所得總分的方差。《大學生人生觀測評問卷》的信度測量表如表2：

結果顯示Cronbachs Alpha系數為0.893，表明大學生人生觀調查量表具有較高的信度，內部一致性良好。

2.3.2 效度分析

效度是指能夠測到的該測驗所欲測心理或行為特質到何種程度。實踐中，通常采用探索性因子分析來檢驗量表的建構效度。因子分析主要體現降維思想，通過提取變量中的主要成分（即綜合因子）替代原變量中的大部分信息。

在進行因子分析時，首先需要確定待分析的原始變量是否適合因子分析。本文采用KMO測度和Bartlett球形檢驗，結果顯示KMO值為0.711，Bartlett球形檢驗的sig.=0.00<0.001，表明適合做因子分析。

通過因子分析，采用主成分分析方法提取公因子，大學生人生觀量表共提取13個公因子。從旋轉成份矩陣可以看出，提取的3個公因子共解釋了總方差的63%，每個量表項目在因子上的載荷均大于0.43，表明這13個公因子較好地概括了48個量表題的含義。由此認為，該量表具有很好的構建效度。如表3：

采用描述性統計方法分析大學生人生觀的現狀。采用獨立樣本t檢驗、一元方差分析和單因變量多因素方差分析比較不同大學生的人生觀否有顯著差異。統計分析的顯著性水平設置為0.05。

3 結果與分析

3.1 大學生整體差異比較

由圖1可以看到大學生整體分布比較均勻，人生觀處于正態分布，整體積極性比較高。大學生能正確對待愛情，家庭的責任感比較強，重視大學生間的人際關系的建立與維護，有正確的職業規劃，追求學業的進步，生命健康的經營方面較其他幾個方面有所欠缺。

3.2 男女大學生人生觀量表得分差異

如圖2所示，男大學生對生命與健康的維護上要高于女大學生，女大學生對于戀愛的態度，家庭的責任感，對學業的追求，職業事業的發展和人際關系的維護上要比男大學生要高。

3.3 不同年級大學生人生觀量表得分平均分布

如圖3所示，一年級和四年級大學生在人際關系的建立與維護上要高于其他兩年年級，二年級大學生在生命與健康維護，戀愛家庭經營，學業的追求，職業事業的發展上要高于其他三個年級，三年級和四年級大學生在五個方面的發展較為均衡。

注釋

① 《思想道德修養與法律基礎》編寫組.思想道德修養與法律基礎：2015年修訂版[M].北京：高等教育出版社，2015.8.

② 楊陽.五行學說與大學生人生觀教育研究[J].科教導刊，2015.11.