關于高等職業院校建設在線開放課程的思考

李俊

摘 要 從2003年起，由教育行政部門主導推動了精品課程、精品資源共享課程建設，歷經十余年，到目前為止，建成上網了一批課程資源，但真正應用到教學實踐的不多。如今在線開放課程建設方興未艾，高職院校建設在線開放課程的目的是為了建還是用，本文通過分析我國信息化課程建設歷程，希望給讀者建設在線開放課程一些啟迪。

關鍵詞 在線開放課程 改革 共享

Abstract Since 2003， by the administrative department of education leading quality courses and excellent resource sharing course construction， after more than ten years， so far， built a number of Internet curriculum resources， but the real application to teaching practice is not much. Now the construction of open courses online online open colleges just unfolding， the purpose is to build vocational courses， through the analysis of the construction process of China's informationization course， want to give readers some inspiration on online open course construction.

Keywords online open course； reform； share

2015年初，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，既是對《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的具體落實，也是對今后高校信息化課程建設的指導和要求。然而，經歷過精品課程建設的參與者難免會有這樣的疑問：在線開放課程建設究竟是為了建還是為了用？作為一個參與了精品課程、精品資源共享課程建設全過程的高等職業教育實踐者，希望通過本文幫助大家答疑解惑，正確理解在線開放課程建設的意義，不僅要把在線開放課程建成精品課程資源，更應成為促進高職課程綜合改革的機遇和抓手。

1 我國在線開放課程建設歷程回顧

我國在線開放課程建設的起源可以追溯到2003年，秉承“高校主體、政府支持、社會參與”的理念，吸取國外在線開放課程建設的經驗，走出了中國特色的信息化課程建設之路。我國在線開放課程建設經歷了精品課程建設、精品開放課程建設和優質在線開放課程建設三個階段。

1.1 精品課程建設階段（2003年—2011年）

2003 年，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，在全國高等院校啟動精品課程建設工作。截至2010 年底，全國共建設3 910 門國家精品課程，其中，本科課程2 515門，高職高專課程1 043 門、網絡教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143 門。除國家級精品課程之外，還建設完成省級、校級精品課程數以萬計，基本覆蓋所有高校、所有學科門類。

由于信息化教學環境建設滯后、課程設計還沒有真正做到“以學為中心”、師資隊伍信息化教學能力有限等原因造成了精品課程實際應用效果不理想，有少數教育工作者就片面地認為精品課程建設勞民傷財、毫無意義。作為一個精品課程建設的參與者，作者認為精品課程建設的過程中，取得的成績是明顯的：（1）課程設計科學化、系統化。通過“申報-建設-評審”的曬課程方式，課程標準得以重新解構和完善，在課程設計規范化的同時，課程目標更貼合真實崗位的能力需求。（2）課程團隊教學力顯著提升。通過團隊協作、老帶新等方式，精品課程建設的過程中，年輕老師對于課程設計、課堂組織、教學實施等課程教學活動做中學、學中做，教學力顯著提升。（3）積累了大量開發在線教學資源的經驗。基于WEB技術的教學資源（教學視頻、PPT、論壇、在線測試等）的開發與傳統教學資料（教案、教材、板書等）的制作有顯著區別，通過精品課程的建設，讓課程研發團隊積累了大量的在線教學資源開發的經驗。

1.2 精品開放課程建設階段（2011年-2015年）

為落實《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》，在總結精品課程建設經驗的基礎上，2011 年7 月1 日，教育部財政部聯合發布《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，拉開了國家精品開放課程建設與共享的序幕。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。

精品視頻公開課和精品資源共享課都是以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣為建設模式，線上平臺均為愛課程網（教育部指定發布網站）。不同的是，精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座，而精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。截至2015年底，在愛課程網共發布精品視頻公開課379門、2707個視頻，精品資源共享課程2686門（其中本科1767門，高職759門，網絡課程160門）。

精品開放課程建設更加注重應用和共享，據統計，截至 2015 年6 月底，“愛課程”網總訪問量高達1.16 億人次，選課人次接近220 萬。在線課程資源不再束之高閣，真正走進了尋常百姓家，有效地促進了教育公平和精品教育資源共享。

1.3 優質在線開放課程建設和應用階段（2015年-）

在即將步入十三五之際，根據《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》戰略部署，教育部于2015 年4 月發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱意見）。

2012年以來，大規模在線開放課程（MOOC）等新型在線開放課程在世界范圍的迅速興起，促使教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生深刻變革，給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。《意見》的出臺，是對精品開放課程建設的延續和升級，著眼于遵循教育教學規律，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，從立足自主建設、注重應用共享和加強規范管理三個方面進行優質在線開放課程建設。根據《意見》規劃，2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。

2 高職院校建設在線開放課程的意義

2.1 教育信息化的必然趨勢

人類社會進入21世紀，信息技術飛速發展，深刻影響著社會發展的方方面面，無論現代化程度發達的制造業，還是春耕秋食的農業，無不搭乘“互聯網+”的快車日新月異。高等院校承擔著培育人全面發展、傳承和促進知識文化不斷進步的使命，順應時代的發展趨勢，研發和應用信息技術以提升人才培養質量、服務社會經濟發展，責無旁貸。

紐約時報將2012年稱為“MOOCs”元年，短短幾年時間，大規模在線開放課程在世界教育領域遍地開花，促進了優質教育資源共享化和教育公平化。在教育部的積極推進下，國內高水平大學率先建設在線開放課程，比如：中國大學MOOC、清華大學的“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”等。目前，這類優質課程平臺和在線課程資源主要是由國內一流的本科大學主導，高等職業院校作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為“中國制造2025”培養高素質勞動者和技術技能型人才的重任，必須建設適合高職院校學生特點的優質在線開放課程資源。

2.2 促進教學綜合改革、提升人才培養質量

目前，高等職業院校由于區域經濟水平、政策導向的原因，造成院校之間在辦學條件、師資力量、人才培養質量等方面良莠不齊、差距較大，傳統的學科式知識體系和教學模式仍然大行其道。高職院校學生理論知識相對薄弱，但形象思維能力和動手能力較強，更傾向于時間靈活、形式多樣、內容精短的學習方式，顯然，線上+線下的混合式學習模式更符合高職學生的特點。

2.2.1 以學生為中心、激發學習興趣

在線開放課程之所以受到在校學生和社會求學者的青睞，其原因在于利用互聯網技術，采用開放靈活的教學形式，提供視頻、教材、案例、練習題等豐富的課程學習材料，通過交互式在線交流平臺為學習者、教師建立學習社區，學習者可以在任何時間、任何地點選擇自己感興趣的內容進行學習和討論。在線開放課程從課程內容到教學模式，都十分重視以學習者為中心、重視學習體驗，有效地激發了學習者學習興趣，從而提升了課程學習效果。

2.2.2 大數據產生大效果

在線開放課程的應用會產生大量與學生學習行為相關的數據，為學情分析與教學設計提供了研究基礎。學生觀看視頻、練習習題、論壇上評論時，這些行為被記錄下來，當數據積累到一定的程度，就可以研究學生對某門課程哪些知識點感興趣，什么時間原因學習，喜歡什么方式學習等等，從而促進任課教師優化課程內容、調整授課方式，真正做到教學相長、提升人才培養質量的目的。

2.2.3 教師成為導師

互聯網時代，教師傳道授業的功能被逐漸弱化，各種各樣的學習資源在網上隨處可查，教師不僅要傳授學生知識和技能，更重要的是如何將與課程相關的優質資源系統地整合在一起，引導學生掌握正確的學習方式。在線開放課程的開發和應用過程中，教師可以主動適應信息技術時代教學要求，由傳道授業的教師轉變為引導學生學習成長的導師。

2.3 提高社會服務能力、支持區域經濟建設

在職業教育體系發展成熟的國家，職業教育的社會職能主要有兩塊：人才培養（學歷教育）和社會服務（短期培訓和技術研發）。例如，在澳大利亞的部分職業院校，為企業培訓員工、技術研發的工作甚至超過人才培養工作在學校工作職能中的比重。在我國，高職院校主要的精力還是人才培養，服務社會的能力嚴重不足，這也是校企合作過程中，企業積極性不高的重要原因之一。高職院校開發的課程，本身就是源于企業崗位的能力需求，在線開放課程的建設與共享，可為企業員工崗前培訓、在崗學習、資格證考試等提供智力支持，推動校企合作深度融合。對于當今我國經濟轉型過程中，由于企業減產、轉型造成的下崗職工，可以通過高職院校的在線開放課程習得一技之長，提升再就業能力。另外，綜合實力較強的高職院校也可以通過在線開放課程，經濟、高效地實現對西部幫扶院校的資源共享和智力支持。總之，在線開放課程的建設和共享，是高職院校提高社會貢獻力的有效途徑。

參考文獻

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