針對低齡學生在紅色遺址（舊址）開展主題教育活動的幾點做法

劉軍

摘 要 紅色遺址（舊址）是愛國主義教育活動中最為形象生動和直觀立體的教科書。利用紅色遺址（舊址）對低齡學生進行主題教育活動，要做到如下幾點：一是要抓住特殊的時間節點開展教育活動，二是要充分考慮家長的心理預期設置具體活動內容，三要持之以恒，并與學校教育、社會教育相結合。

關鍵詞 低齡學生 紅色遺址 思想教育

Abstract The site （site） is red vivid and intuitive three-dimensional textbook for the patriotic education activities. The site （site） of red theme educational activities for young students to do the following： one is to seize the time node of special educational activities and the two is to give full consideration to the psychological expectations of parents set specific activities， three to persevere， and combined with the school education and social education.

Keywords young students； red site； ideological and political education

紅色遺址（舊址）是指中國共產黨領導人們在革命戰爭年代建樹豐功偉績時重大事件、著名戰斗的發生地以及重要人物的出生地、居住地、犧牲地等。紅色遺址（舊址）是充滿著原汁原味的紀念地，它們保留了革命歷史最原始的狀況和特征，真實地記錄了、最大程度地保留了中國共產黨所走過的艱難歷程，是最形象、最具說服力的物證，是傳承革命精神不可或缺的歷史教材。在對青少年愛國主義教育中起著無法替代的重要作用。

由于認知程度的不同，不同年齡的學生在參觀、利用紅色遺址（舊址）進行愛國主義教育上存在著很大的差異。通常來說，受教育者年齡越小，我們的工作難度越大。常常聽到這樣的感嘆：“孩子太小，什么都看不懂，來不來都無所謂。”

其實，愛國主義教育一定要從孩童時期抓起。很多資料表明，一個人性格的養成關鍵時期就在0-6歲這一階段。影響人一生的習慣、特性、愛好，以及態度、傾向都是在0-6歲之間培養的。這一階段是人身心成長的關鍵時期，特別是大腦的結構和功能在此階段凸顯。孩子們從咿呀學語到認知周圍環境，這一時期是飛躍發展階段，他們迫不及待地從周圍開始認識這個世界，從而形成對世界的認知，并逐步發展成特有的個性、性情，最后形成成長的印記和文化模式。意大利幼兒教育學家蒙臺梭利說過：“人生的頭三年勝過以后發展的各個階段，勝過三歲以后直到死亡的總和?！庇纱丝梢?，只要方式方法得當，對低齡學生進行愛國主義教育是非常重要的，也是可行的。

那么，如何更好地發揮紅色遺址（舊址）的作用，對低齡學生開展主題教育活動，筆者提出以下幾點供參考。

1 抓住特殊的時間節點開展主題教育活動

如今，人們對博物館、紀念館的認識還不夠深刻，很多人還沒有把參觀博物館、紀念館納入教育內容。這種意識和習慣的養成還期待著我們繼續做大量的工作。我們要不斷地宣傳、倡導、傳播這種教育理念，特別是抓住一些特殊的時間節點開展活動，比如： “五一”勞動節、“六一”兒童節、“十一”國慶節。

在這些特殊的時間節點，提前做好策劃，注意從以下幾個方面著手安排：

（1）借助報紙、廣播、電視、網絡等各種媒體，進行廣泛的宣傳。注意把握最佳的宣傳時間段，一般是提前一周。若宣傳太早，人們容易淡忘，太晚又影響普及面。（2）安排專門人員深入到幼兒園、學校開展集中傳播。印制具有兒童特點及紅色文化特色的宣傳海報、傳單進行張貼、發放。（3）積極爭取幼兒園、學校等組織的支持和協助，通過校園網絡、校園廣播、班主任推介等形式，加大具有針對性的宣傳力度。（4）考慮到安全因素，盡量提倡以家庭為單位的自助出行方式。

2 充分考慮家長的心理預期開展主題教育活動

低齡學生參加的各種活動，除了學校、幼兒園統一組織外，一般都需由家長陪同才能完成。所以在紅色遺址（舊址）組織大規模的主題活動，首先要贏得家長們的認可，這就要求我們必須考慮家長們的心理預期。

社會發展到今天，我們的物質條件改善了很多，但與此同時出現了一些問題：孩子們索取的多，付出的少；不懂感恩與分享，不會尊重他人等。當然越來越多的家長認識到：重視孩子智力開發的同時，孩子的精神世界的培養更為重要。

通過多方面的調查與了解，筆者認為今天的學生家長期望在活動中，孩子們能夠獲得這樣一些情感體驗：

2.1 重視集體意識和合作精神的培養

現在的家庭結構基本都是三口之家，孩子往往是家庭生活的重心，這就容易致使孩子認為自己是“最重要的”，以自我為中心。因此在幼兒園和學校里，他們不知道如何與同學們友善平等地相處。孩子未來面臨的社會，將是復雜多變的。在這個不斷發展的世界中，人與人之間需要的是溝通、理解和信任，所以家長們希望孩子能明白自己不是世界的中心，如何學會與他人交往和合作是極其重要的，他們非常期望孩子在活動中養成集體意識和團隊合作精神。只有這樣，孩子們才能夠在未來更好地融入社會生活，在保證自己生活質量的同時，也能更好地服務社會。

2.2 重視獨立精神和意志力的培養

現在的孩子生活環境優越，在成長的過程中，總是有無數的手扶著他，生怕他跌倒。但是今天愈來愈多的家長意識到：過于保護對孩子的成長是不利的，長此以往，孩子面對困難和逆境時就會退縮，缺少堅強的意志力。從長計議，讓孩子從小適度地接觸一點磨難，并非壞事，這對培養孩子的獨立精神和堅強的意志力是很有好處的。

2.3 重視競爭意識與抗挫折能力的培養

現代社會是一個充滿競爭的社會，只有勇于面對競爭，我們才能夠更好地生活。在競爭中，我們不斷地學習，不斷地吸取經驗與教訓。只有通過競爭，我們才能清楚地認識自己與別人的差距，進而明確努力的方向。所以，學生必須學會勇于面對競爭，必須要培養競爭意識，這已成為當前教育的一項重要內容。

然而，在競爭中如何正確對待優勝劣汰？如何調整失敗后的心態？如何提高孩子們的心理承受能力，也成為家長們關心的課題之一。家長們認識到培養孩子的心理素質，更重于培養學生的競爭能力。強大的心理平衡能力和心理承受力對孩子們而言更為重要。越來越多的家長期望在活動中有意識地創設一系列困境，讓孩子們經受一些挫折，體驗螺旋上升式的快樂。孩子戰勝一次困難，自然會增加一份信心和勇氣，就會提高適應能力和耐挫能力。

2.4 重視孩子動手能力的培養

我國教育學家陳鶴說過：“應該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養他的動手能力，實現他的某些創造性設想，發揮他的創造才能。”可見動手能力是非常重要的，它往往與求知興趣、創作欲望、研究目標等息息相關，而這些因素正是創造力的源泉。動手能力通常被理解成實踐能力，應用能力，表達能力，表演能力等等。也正因如此，動手能力的培養才顯得特別重要。

3 開展主題教育活動的具體策略

在紅色遺址（舊址）策劃、設置具體的活動項目時就要充分考慮家長的心理預期，同時兼顧學生的年齡特征及紅色遺址（舊址）的環境氛圍。

（1）在參觀紅色遺址（舊址）過程中，除了運用適合孩子傾聽的兒童講解方式之外，還可以讓游戲、答題等活動貫穿參觀過程中。比如在入口處設置“有獎答題卡”抽取箱，進門時學生都要抽取一道或幾道問題，答案就在陳列展覽中，由孩子們自己尋找答案。參觀結束后，回答正確就可以得到一份獎品。我們通過這種形式，不求他們對紅色遺址（舊址）全部參觀完，只要有一個問題、一處情景給他們留下了深刻印象，就足以讓紅色文化走進孩子們的心中。同時也讓他們感受到紀念館、博物館是接受教育的好去處。

（2）在紅色遺址設置的活動一定要緊緊圍繞紅色主題，突出紅色文化的鮮明特征。尤其是設置的活動內容要區別于其他商業行為和模式，以紅色文化為主要脈絡，以宣傳正能量為活動要旨。比如：六一兒童節的活動主題可以為：“紅星·童心”“我是小小交通員”等。

（3）利用紅色遺址（舊址）周邊的空地，設置、開展一些團體活動。項目主要以軍體、團隊活動為主。如：戰地救護、搭橋過河、穿越火線等。所有活動和游戲都由孩子親自完成。讓孩子們在游戲過程中體會運動的快樂，競爭的殘酷和團結的力量，在活動中感受到合作溝通的重要性，只有互相幫助、團隊協作，才能贏得勝利。

（4）利用紅色遺址（舊址）的環境氛圍，為學生和家長提供戰爭年代的服裝、道具等，并在遺址（舊址）特定的環境中拍照留念。勾起家長們心中的記憶，讓他們與孩子講述自己曾經的經歷和熟知的歷史，使家長與孩子之間有更多的共同話題，融洽了親子關系，進一步鞏固了主題教育成效。

（5）紅色遺址（舊址）通常處于偏遠地區。我們可以利用“綠色”資源，設置登山尋寶、蔬果采摘等活動項目。一是讓城市里的孩子們能親近大自然、體驗農作物豐收的喜悅，同時也可以接觸到很多農村的小伙伴，使城鄉的孩子間相互增加了解，讓紅色文化、博物館文化在鄉村中得到了普及。

4 小結

針對低齡學生的愛國主義教育，不是一朝一夕的事，更不是紅色遺址（舊址）一次或幾次大的主題活動中即可立竿見影的形式教育。愛國主義教育必須貫穿于孩子成長過程的始終，只有這樣才能幫助孩子樹立強烈的民族自尊心、自信心，才能使愛國主義情感變為保衛國家、建設國家的強大動力。

參考文獻

[1] 全國紅色旅游工作協調小組辦公室.中國紅色旅游發展報告2006.中國旅游出版社，2007.10.

[2] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].教育科學出版社，2004.8.

[3] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社，2004.12.