淺談手機APP在游戲化互動教學中的應用

孫庚欣++韓蓉卿

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，手機APP應用已經(jīng)廣泛應用于大中小學的日常教學中，目前，手機APP應用具有PC端軟件及系統(tǒng)所不具備的教學優(yōu)勢和特點。將手機APP應用到高校教學中不僅體現(xiàn)了教學方式的創(chuàng)新，而且是提高課堂教學效率、推進課程改革、規(guī)整教學資源的重要實施路徑。該文從手機APP的定義出發(fā)，對手機APP在游戲化互動教學中應用的可行性進行了分析，并對其優(yōu)點進行了總結，以期能為高校游戲化教學提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：手機APP 互動 應用

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0145-02

隨著全球信息技術和移動網(wǎng)絡的高速發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，大學生對新鮮事物好奇心強、接受快、操作能力強，手機APP應用于游戲化互動教學中有非常大的優(yōu)勢，教學方法只有不斷創(chuàng)新，才能將學生的注意力從網(wǎng)絡、電視、游戲中吸引回來，如何將手機APP的娛樂功能轉化為輔助教學的新功能，是當前教育工作者需要考慮的問題。

1 手機APP定義

手機APP（application）指下載或安裝到智能手機中，并能在手機中打開運行的第三方應用程序，應用比較普遍的有：手機QQ、手機微信、手機支付寶、手機淘寶、手機地圖、開心消消樂、保衛(wèi)蘿卜等，目前比較著名的APP應用主要有Apple公司的APPStore、谷歌公司的GooglePlayStore、諾基亞的ovistore、塞班的Black Berry APP World等。

2 手機APP在游戲化互動教學中應用的可行性分析

2.1 手機APP在游戲化互動教學中應用有著堅實的理論基礎

世界著名心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”祝智庭教授指出：“娛教技術是以尊重學習者當前的生活價值為基礎，通過創(chuàng)建、使用與管理恰當?shù)募夹g過程和資源以促進學習者的生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論和實踐。”黑格爾也曾說過“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去”。手機APP通過影音、論壇、圖文、動畫等形式將娛樂元素融入到教學活動中去，結合時代特點、學生年齡特點、興趣激發(fā)點等因素，積極調動學生的情境性、創(chuàng)新性和主動性，大力培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力，使學生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，大膽表達自己的想法、觀點，實現(xiàn)網(wǎng)絡合作、資源共享和經(jīng)驗交流。

2.2 智能手機的普及使手機APP應用于游戲化互動教學成為可能

隨著科技的進步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機人手一臺，手機APP在購物、娛樂、餐飲等方面得到廣泛應用，使人們的生活發(fā)生了巨大變化，智能手機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為手機APP在游戲化互動教學中應用提供了軟件服務和硬件支持。石中英教授曾經(jīng)說過：“從一定意義上來說，教育活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因。”從游戲角度來看，多數(shù)手機APP關注的是商業(yè)價值，真正面向學生課堂學習的手機APP并沒有從實際出發(fā)，設身處地考慮教育的價值和作用。而一個從教材實際出發(fā)的手機APP可以挖掘出教育的價值，促成良好學習效果的達成。要創(chuàng)建個性化手機APP，有針對性的服務于游戲化互動教學，還需要專門的手機APP開發(fā)團隊的支持，一方面，高校可以組織專業(yè)教師和相關專業(yè)的優(yōu)秀學生組建該校手機APP研發(fā)團隊，設計更有針對性、靈活性、開放性的手機APP，服務于該專業(yè)師生的同時，還可以鍛煉學生的實踐能力。另一方面，還可以借助第三方平臺創(chuàng)建功能更強大的手機APP，目前很多公司在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)開始經(jīng)營手機APP業(yè)務，根據(jù)客戶需要，創(chuàng)建有針對性的手機APP。

3 手機APP應用具有PC端軟件及系統(tǒng)所不具備的教學優(yōu)勢和特點

3.1 手機APP具有便攜性與靈活性

傳統(tǒng)的教學活動要求學生在課堂的45 min內，在教師指導下完成學習任務，學生處于被動學習狀態(tài)，而手機APP的便攜性與靈活性主要體現(xiàn)在手機客戶端不受地域和環(huán)境限制，學生可以在家、在宿舍通過手機APP預習課程內容，了解重點，課后也可以登錄手機APP查看作業(yè)、觀看微課，對所學內容進行復習，這些學習活動不受時間和地域限制，學生可以在任何地點利用閑暇時間完成，學習場所被拓展到課前和課后，課程教學中的遺留問題得到及時解決，有效提高了學生的學習效率。另一方面，手機APP還有利于應用和開展實踐性較強的課程，只需有無線網(wǎng)絡覆蓋和一臺智能手機就可將手機APP應用到教學中來，完全滿足攜帶客戶端進入實踐場所開展實踐教學活動的要求。

3.2 手機APP實現(xiàn)單機狀態(tài)與聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)相結合，兼具娛樂性與教育性

石中英教授曾經(jīng)說過：“從一定意義上來說，教育活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因。”教育信息化使得慕課、微課等新鮮教學手段在教育領域得到廣泛應用，手機APP可利用智能手機很少的空間將微課、文字教程、視頻教程、教學課件等教學資源進行整合，是一個既可以學習，又可以交流、反饋的平臺，學生在斷網(wǎng)的狀態(tài)下也可以完成手機APP中包含的教學任務和題目，通過小游戲復習課堂教學內容，待有移動數(shù)據(jù)或WiFi信號接入時可以上傳作業(yè)，交流討論，進一步豐富了游戲化互動教學的手段。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，手機APP可以將教學內容以通關式手機小游戲的形式呈現(xiàn)給學生，容易激發(fā)學生的學習主動性，而通過手機APP平臺進行交流，學生更加放松，有利于學生展示真實、自信的自己，師生在輕松和諧的氛圍中學習，也在一定程度上激發(fā)了學生學習的積極性。

3.3 手機APP具有豐富的可擴展性

在安卓和IOS手機系統(tǒng)盛行的大背景下，手機APP領域今年涌現(xiàn)了大批成功的中小公司參與游戲軟件的設計與研發(fā)，市場上游戲架構基本趨于成熟，且市場前景廣闊，編程代碼浩如煙海且開源，以簡網(wǎng)APP工場為例，它是一款非編程APP制作工具網(wǎng)站，可制作運營個性化的IOS和Android版APP應用，無需具備編程能力，不用自己架設服務器，簡網(wǎng)APP工場提供APP前臺開發(fā)后臺維護，包括服務器運維、采編、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等一切技術支持。將手機游戲與移動教學相結合，既取得手機游戲編程領域的豐碩果實，又將傳統(tǒng)教學中的難點化解和轉換，同時也順應21世紀互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的大背景。

4 結語

當下智能手機APP已經(jīng)成為人們日常生活中不可分割的一部分，教育領域面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。教師往往將智能手機視為影響教學效果的“頭號勁敵”。面對網(wǎng)絡化、信息化的教育環(huán)境，教師應當積極調整心態(tài)、轉變教學思路，讓科技能夠更好服務于教學。利用手機APP有效激發(fā)學生的學習熱情，不斷提升教學質量和學生學習效果，推動教育信息化的進一步發(fā)展。

參考文獻

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