幾種教學模式在《經濟政治與社會》課程教學中的應用

駱國輝

摘 要 本文主要針對幾種教學模式在《經濟政治與社會》課程教學中的應用展開了探討，從運用案例進行教學和運用情景進行教學兩個方面作了詳細的闡述和系統的分析，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

關鍵詞 教學模式 《經濟政治與社會》課程 應用

《經濟政治與社會》課程政治性和思想性強，具有強烈的時代感，教學內容更新快，對新時期的中專生而言，這些內容雖然來自于生活，卻遠離他們現實生活。因此，若要提高《經濟政治與社會》課程的教學質量，我們就需要改變現狀的教學模式。基于此，本文就幾種教學模式在《經濟政治與社會》課程教學中的應用進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1運用案例進行教學

案例教學法是指老師根據課程教學目標和教學內容的需要，選擇一個個具體的聲頻、視頻、圖像文字、動畫等作為案例通過現代化教學手段呈現給學生，并引導學生思考案例中可能發生或已經發生的相關問題；學生則在教師的引導下圍繞教師所提供的案例進行觀看或閱讀、分析、評判和討論，進而得出解決問題的方案或結論的一種教學方法。

運用案例教學過程中，教師首先要做的是準備案例。案例可以選擇下載網上現成的新聞視頻、聲頻、動畫或文字材料，也可以由教師自己編寫。案例的準備是最重要的工作部分，對教學的成功與否起著關鍵性的作用。案例的形成要依據教學大綱的要求，根據教學內容，能夠實現認知目標、能力目標和情感目標為原則。同時所運用案例應貼近學生的社會生活，具有典型性、方向性，與時俱進，要精彩，能夠吸引學生的眼球。

案例教學的第二步是案例在課堂上的應用。當在課堂上案例展現在學生面前，并已經吸引學生，學生與之產生共鳴，不知不覺中走進案例所創設的情景時，教師應適時提出問題（問題的設計要有梯度由淺及深），引導學生去思考，去分析，去尋找問題的答案或解決問題的方法和途徑（學生可課前分組，課上合作探究，派代表發言），實現自主學習。尋找答案的過程就是學生的學習過程。所以教師在設計問題時要注意把握學生的思考方向，要能夠落實知識點，實現三維教學目標。學生在教師的引導下才不會漫無邊際頭腦風暴式地去思考，避免浪費時間。一旦學生思考的方向錯誤，會耽誤時間，使教學任務不能當堂完成。

案例教學的最后一步是對知識總結和對學生的評價。在學生發言總結階段，教師盡量把回答簡單問題的機會留給學習能力較差的學生，這樣當教師給予肯定和表揚時，學生會有種成就感，會成為其繼續自主學習的動力。教師根據學生的討論發言，幫助學生理清思維過程，抓住問題的本質，進行必要的補充與提高性講授，實現教學目標。在評價時，根據學生在討論發言時的表現，給予相應的分數作為平時成績或期末考試成績的依據。

例如在講《中國特色農業現代化道路》這一節課時成功地運用案例教學：在上課的開始我運用多媒體播放了一段運用大型機器耕地、播種，飛機噴撒農藥，一人駕駛聯合收割機快速進行收割的視頻。在視頻的播放過程中，有的學生說我們家就用這種機器翻地，也有的學生說見過這樣的播種機，但是當看到飛機噴撒農藥時課堂安靜了。而當聯合收割機出場時學生們再次沸騰了。視頻播放完，課件接著彈出了三個問題：

（1）為視頻進行命名。

（2）結合自身為農村種地用不了的剩余勞動力找個出路。

（3）暢想當農民在農村有份收入在城鎮也有份收入后，農民將會過上什么樣的生活，農村會變成什么樣。在問題討論的過程中，幾乎所有學生都能參與，說什么的都有，討論十分熱烈。在總結階段，教師讓學生對學生的發言進行評價，找出大家都認可的答案，接著讓得出正確答案的同學講述一下得出正確答案的過程和方法。這樣既落實了知識目標，同時也實現了能力目標，當學生眉飛色舞地暢想新農村時，德育目標也得以實現。學生教學生，也是不錯的選擇，他們相互理解得更容易一些。

綜上所述，案例教學的真諦與核心，在于學生樂于思考，積極參與對案例的研究，并在尋找答案的過程中形成自主學習的能力。運用案例教學可以漸漸幫助學生形成一個適合學生特點的有效的思維方法，并把理論運用于實際，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為德性、化理論為方法，全面提高學生的素質和能力。

2運用情景進行教學

中等職業學校的學生目前大多是獨生子女，都喜歡表現，有自己的想法，不喜歡教師將知識強加給他們，喜歡實踐，通過自身實踐得到的東西他們掌握得更為扎實。根據學生的這些特點，筆者在《經濟政治與社會》課中運用了通過學生表演情景劇來完成教學任務的模式。首先，課前教師將學生進行分組，根據教學內容和教學目標，制定劇本的大綱和角色的確定，并將其發到學生的QQ群或微信群進行任務的布置。學生接到任務后，小組成員進行分工，各司其職，通過社會調查、網上搜索、查閱教材、走訪老生等途徑來豐富劇情，完成劇本，進行預演。在正式上課時，各組學生粉墨登場進行表演。在整個上課過程中，學生既是演員也是評委。各組（下轉第94頁）（上接第90頁）相互點評，相互打分，這時的教師作為評委的身份出現對各組表演進行評價，實際上也是對本節課知識點的總結，對于劇情沒能確切表達的教學內容，教師可以運用精練的語言來表達闡述。

例如在《全面提高勞動者素質》這一節課教學時，筆者就成功地運用了此種教學方法。首先將劇名確定為《面試》，角色有面試的考官和應聘者等，告訴學生要想演好，要了解企業喜歡什么樣的人材，面對21世紀作為應聘者應具備什么樣素質（本節課的教學內容），只有這些問題都解決了，劇本才能豐富，劇情才能動人。通過課上的表演，可以看出學生們進行了認真的準備，各組演得都很賣力，還意想不到地產生了笑點。這樣寓教于樂的教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習，而且學生的參與度極高，不但完成了本節課的教學任務，而且為學生畢業走上社會打下了良好的基礎。

這樣的教學方式，教師在整個過程中只是任務的布置人、指導者、評判者，給予了學生充分的想象發揮的空間，不會讓學生產生自己被強迫學習的感覺。此種教學方法充分體現了新課改要求讓學生成為學習主體，自主學習的指導精神。充分鍛煉了學生創新能力、表達能力、組織能力及團隊合作等能力。當然此種教學方法并不能在《經濟政治與社會》每節課中通用，教師要根據內容決定教學方法。

此外，筆者在《經濟政治與社會》的教學中還嘗試了運用新聞講評競賽、微課、開展辯論會、撰寫社會調查報告等能夠實現學生自主學習的教學方式，收到了良好的教學效果。當然，改變中職學生課堂上厭學的方法還有很多，有待廣大職教同仁們共同去努力和探索。

3結語

綜上所述，要想提高《經濟政治與社會》課程的教學質量，首先就必須要全面客觀地認識《經濟政治與社會》，采取有效的教學模式促進教學課堂授課方式的轉變，不斷拓展學生的社會、經濟和政治的視野，以使學生能真正理解《經濟政治與社會》。

參考文獻

[1] 白永琦.經濟數據在《經濟政治與社會》教學中的實際應用[J].經濟視野，2013（22）.

[2] 高成坤.關于價值觀教育在《經濟政治與社會》課程中的應用的研究[J].課程教育研究，2012（32）.