多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

史亞路

摘 要 多媒體技術(shù)具有對(duì)語(yǔ)言，文字，圖像，聲音等信息進(jìn)行綜合處理的功能，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)生作文教學(xué)能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文作文教學(xué)改革提供新的思路。本文分別從五個(gè)方面來(lái)闡述多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 小學(xué)生作文 教學(xué)研究

隨著科技的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)逐漸滲透到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要博學(xué)多才，還要善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段與技能，在自己的課堂中靈活的運(yùn)用不同的方法，熟練地操作多媒體，把控整個(gè)課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作課教學(xué)中，往往都是靠教師逐字逐句輔導(dǎo)完成教學(xué)。導(dǎo)致出現(xiàn)了很多不好的現(xiàn)象：教師講得精疲力盡，學(xué)生也并沒(méi)有從中獲益多少。一些小學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作沒(méi)有興趣，甚至在課堂上根本不寫(xiě)，等到課后請(qǐng)教作文書(shū)，七拼八湊合成一篇作文草草敷衍老師。多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的注入，可以在很大程度上改變這個(gè)現(xiàn)狀，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中能充分展示它的優(yōu)勢(shì)。

1運(yùn)用多媒體增加教學(xué)內(nèi)容，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較多，但是教材卻不能將所有的知識(shí)概括在其中，所以在課堂進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)小學(xué)生難以下筆，沒(méi)有好的寫(xiě)作素材，寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律。在此情況下，教師為了小學(xué)生能夠有好的寫(xiě)作素材，只好自己搜集組織，這時(shí)多媒體就成為教師搜集素材的好幫手。教師將寫(xiě)作素材制作成視頻課件，或用 PPT 的形式表達(dá)出來(lái)，積累了大量寫(xiě)作素材的同時(shí)可以減少了繁瑣費(fèi)力的板書(shū)，為學(xué)生贏得更多課堂練習(xí)的時(shí)間。多媒體能夠把不同時(shí)期的中外文明史濃縮進(jìn)小小的課件之中，如此，我們可以不受時(shí)間、空間的約束，引入更多的課外知識(shí)，使語(yǔ)文作文教學(xué)超越課堂、跨越學(xué)科，綜合提高。

2運(yùn)用多媒體吸引學(xué)生注意力，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

由于受生理和心理發(fā)展的局限，注意力持續(xù)時(shí)間較短，而且不集中是小學(xué)生的特點(diǎn)。他們的思維往往局限于形象的圖片和獨(dú)特的色彩與聲音。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)生作文教學(xué)中，可以將呆板的文字轉(zhuǎn)化為精彩無(wú)比的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，抓住學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解作文素材明白寫(xiě)作意圖，從而找到寫(xiě)作的重點(diǎn)。此外，多媒體通過(guò)視頻音頻等手段對(duì)學(xué)生的感官刺激能夠使小學(xué)生對(duì)作文素材的理解更為深刻，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

3運(yùn)用多媒體進(jìn)行情感引導(dǎo)，迸發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)生的作文倡導(dǎo)立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感，但大多小學(xué)生的作文缺乏真實(shí)感情，作文篇目要么過(guò)于簡(jiǎn)短，表意不清，要么冗長(zhǎng)拖沓，雷同與重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。很多小學(xué)生寫(xiě)作文費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，結(jié)果文章寫(xiě)的枯燥無(wú)味，如同記流水賬，讀起來(lái)如同嚼蠟。將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)作文教學(xué)手段有機(jī)整合起來(lái)，以圖畫(huà)展示、場(chǎng)景演示、音效模擬等方式創(chuàng)設(shè)情境，再加上教師適時(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)和感情渲染，真正縮短寫(xiě)作對(duì)象與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，激發(fā)其他們的寫(xiě)作熱情，喚醒小學(xué)生心中的表達(dá)欲望，從而破解學(xué)生寫(xiě)作文無(wú)話可說(shuō)、立意不高的問(wèn)題，使他們?nèi)菀紫鹿P，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練達(dá)到醉心寫(xiě)作的目的。

4運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)視聽(tīng)材料，加強(qiáng)口頭訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視口頭作文的發(fā)展。在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，只用紙筆來(lái)表達(dá)感情，忽視了小學(xué)階段口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，教師把大部分的時(shí)間與精力放在書(shū)面作文上。一方面由于升學(xué)的原因，學(xué)校教師更加重視書(shū)面作文的成績(jī)，而不重視口語(yǔ)表達(dá)；另一方面源于口頭作文難以訓(xùn)練，找不到很好的方法與手段。如果我們利用多媒體的手段來(lái)輔助口頭作文的教學(xué)，這些問(wèn)題就會(huì)得到很好的解決。

5運(yùn)用多媒體展示作品，互動(dòng)評(píng)改

傳統(tǒng)作文的批改方法，以教師直接在學(xué)生的作文本上進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)為主，是一種單向的評(píng)改活動(dòng)。雖然教師評(píng)改細(xì)致，包括字詞錯(cuò)誤，語(yǔ)句語(yǔ)法，篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，但是耗費(fèi)大量時(shí)間，效率相對(duì)低，反饋也不及時(shí)，教師在作文批改中還常常會(huì)帶上個(gè)人喜好，因此學(xué)生只能順應(yīng)教師的評(píng)價(jià)和批改，寫(xiě)作中難免模仿教師的思維，長(zhǎng)期以往學(xué)生習(xí)作千篇一律，缺乏獨(dú)特感受，成了模式化的作文。用多媒體評(píng)改作文就完全改變了這種耗時(shí)大效率低的傳統(tǒng)模式，由紙上的單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向電教媒體中的集體評(píng)價(jià)，師生一起修改作文，共同為作文出謀劃策。

當(dāng)前多媒體技術(shù)發(fā)展方興未艾，各個(gè)領(lǐng)域的教育者都在試圖找到更好的利用多媒體技術(shù)的方法，為教學(xué)服務(wù)，然而討論學(xué)生作文教學(xué)的多媒體應(yīng)用的研究性文章并不多，本文的分析討論也只是在拋磚引玉，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，無(wú)論是教師教學(xué)的方法還是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程都在不斷的變化。今后研究的重點(diǎn)是將理論分析與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，在實(shí)用技術(shù)上有所創(chuàng)新，以更加有利于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)向最優(yōu)化發(fā)展。

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