大學英語口語教學評價體系研究

內容摘要：教學評價是教學的一個重要組成部分，本文探討了由期末口語測試評價、自主學習平臺的口語測試評價、第二課堂活動參與情況評價和自我評價和互評組成的多元的形成性評價和終結性評價相結合的大學英語口語教學評價體系。

關鍵詞：口語教學 評價體系 形成性評價

在大學英語口語教學中采用多元評價體系，不僅可以為教師提供有價值的教學反饋信息，幫助教師了解英語口語教學的全過程和教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以識別學生的強項和智能，調整學習策略，改變情感態度，提高學習效率和英語口語的表達能力。

一.教學評價體系

根據建構主義學習理論，教學評價應注重學習者獲得知識的過程，而不是單純的最終結果。《教學要求》也明確指出：教學評價分形成性評價和終結性評價兩種。形成性評價在實行以學生自主學習為特點的教學中尤為重要。形成性評價發生于語言教學項目及教學大綱的發展過程中，而終結性評價經常發生在語言項目結束之時。很多專家指出：由于語言教學項目一般較難確定一個明確的結束時間，因此，終結性評價較難進行，而形成性評價相對比較容易做到。終結性評價可以允許評價者對語言教學項目的整體情況進行全面集中的評價，通過評價確定項目的質量，為項目的發展或終止提供依據，而形成性評價可以在語言教學項目發展過程中經常性地進行，經常性地收集信息和分析信息，及時地解決問題，不斷地改進和完善正在進行中的語言教學項目。由此可見，一個語言教學項目的評價應是形成性評價和終結性評價的有機結合。

二.多元大學英語口語教學評價

口語教學評價也應由形成性評價和終結性評價組成。形成性評價重視學生學習過程，對其進行的實時性動態評價，終結性評價以測試成績作為評價結果，對學生學習的結果進行的最終判定性靜態評價。具體可以采用以下幾種方式進行測試評價。

期末口語測試評價。期末口語測試是根據教學大綱中對本學期所提出的學生的口語要求對學生一個學期的口語學習的情況進行測試，了解學生的學習狀況，并根據結果進行調整今后的教學安排以更好地提高學生的口語水平，完成教學目標的要求。教師可以設計多種口語活動衡量評價學生，使評價結果全面科學同時培養學生獨立思考問題解決的能力。

自主學習平臺的口語測試評價。自主學習平臺已經成為各高校大學英語教學中重要的組成部分，平臺上的所使用的各出版社開發在線聽說課堂都能對學生口語水平進行測試了解學生的語音語調、遣詞造句等口語學習狀況。讀寫教學中英語口語活動參與程度評價。英語第二課堂活動參與情況評價。英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語電影配音大賽等各種類型的比賽都是英語第二課堂活動，是常規英語課堂的擴展，能夠提升學生的綜合應用英語的能力。這些比賽得到了學校的支持和指導，設定了比賽規則和評分標準，能對參賽選手的口語水平的進行評價。觀摩的學生在這個過程中發揮評價能力，評價參賽學生，并對比評價自己的口語水平。

自我評價和互評。計算機網絡教學使學生、家長和其它團體和個人都可以參與評價。當學生完成某項教學任務后，及時公正的教師評價尤為重要，但學生的自我評價、相互評價也是必不可少。尤其是口語是一種體驗性的學習活動，學生在課外必須合作完成很多口語練習，所以同學間的評價是必不可少的。利用網絡媒體，學生實現了異地實時交流，不僅得到大量真實的語言材料，也為自我評價、相互評價提供了廣闊的平臺，既可以培養和鍛煉學生的自我評價能力，也能夠保護他們的自尊心，提高他們的自信心以及自主學習的能力。

使用視頻拍攝的方法加強學生英語口語的運用能力。視頻拍攝使學生對其口語能力能夠進行更加合理的自我評價，同時還在語音、語調、完成口語任務的能力等方面對學生有很大幫助。視頻拍攝的方法為學習者創造了真實的語言使用環境，使學習者能夠從另外一個角度審視自己的語言能力。傳統語言教學方式中學習者接觸到的視頻資料多是經過選擇的范本。通過視頻拍攝的方法，學習者可以非常容易地將視頻資料范本和自己的視頻做對比，更清楚地認識自己的語言能力，找到努力的方向，促使更大進步。

三.結語

如何更加客觀、全面地對大學英語口語教學進行評價，我們還需要系統地研究網絡技術、教學效果評價等因素，不斷完善大學英語教學評價體系，推動大學英語教學改革。在大學英語口語教學中引入多元評價體系，不僅激發了學生開口說英語的積極性，提升了課堂教學效果，而且還促進了學生的個性發展，使學生在全面、公平、公正的環境中不斷提高英語口語水平，得到最大程度的進步。教師應建立一套注重評價學生積極知識構建過程，以保證評價結果的可靠性和有效性，調動學生學習的積極性和教師教學的積極性，促進學生的不斷發展和教學水平的不斷提高的多元評價體系，從而使大學英語口語教學更適應我國社會發展與經濟建設的需要。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2017

（作者介紹：譚躍越，沈陽大學講師）