對外漢語教學(xué)課堂呈示行為研究

宋云顥

【摘要】本文從語言呈示、板書呈示、媒體呈示、和動作呈示四個(gè)方面，對一堂對外漢語中級綜合課的課堂呈示行為進(jìn)行觀察記錄，分析了不同呈示行為的運(yùn)用及其對促進(jìn)課堂教學(xué)所起的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂呈示行為；課堂觀察；對外漢語教學(xué)

一、課堂呈示行為

課堂呈示行為是教師為完成某一目標(biāo)或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的教學(xué)行為之一，是教師專業(yè)基本功的體現(xiàn)。本文結(jié)合一堂對外漢語綜合課的課堂錄像的觀察并進(jìn)行分析，探討呈示行為的有效性以及教師運(yùn)用各種呈示行為時(shí)應(yīng)該注意的問題。

二、課堂呈示行為的觀察記錄與結(jié)果分析

1、語言呈示

本節(jié)課是短文新授課，所以語言呈示占主要地位。我們可以通過分析教師的講解效度來評判教師語言呈示的效果好壞，據(jù)此，我們認(rèn)為魏蘋老師本堂課的語言呈示效果是非常理想的，原因如下：

（1）語速控制合理，語言簡潔明了

整堂課教師的語速一直保持一致，沒有明顯的提速和降速表現(xiàn)。我們把整堂課的76分鐘的總時(shí)長平均劃分為三塊，每一個(gè)時(shí)間段隨機(jī)測算教師的語速，均每分鐘200字左右，這樣的語速符合教師授課的基本語速每分鐘200—250字的范圍要求。

當(dāng)教師的語速過快時(shí)，學(xué)生會較難理解老師講授的內(nèi)容或出現(xiàn)緊張、壓力大甚至畏難、厭學(xué)等不良反應(yīng)；當(dāng)教師的語速過慢時(shí)不僅會影響教學(xué)進(jìn)度，還會使學(xué)生容易出現(xiàn)精力渙散，引起倦怠情緒，也會影響聽課效率。尤其是當(dāng)面對母語非漢語的留學(xué)生時(shí)，教師需要更加注重自己的語速把控，而從本堂課學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生既沒有出現(xiàn)聽不懂的情況，也沒有出現(xiàn)走神、瞌睡等消極的聽課狀態(tài)，自始至終學(xué)生們的情緒都非常積極，經(jīng)歷非常集中。

另外，教師每句話盡量都控制在20字以內(nèi)，不會出現(xiàn)連續(xù)說三句話不與學(xué)生互動的情況，整堂課不論是預(yù)設(shè)講稿或是即興講解都沒有出現(xiàn)口誤，也沒有出現(xiàn)吐字不清或講解不明的情況。由此看見教師的基本語言素養(yǎng)非常到位，語言簡潔清晰，歸納能力很強(qiáng)。

（2）課堂節(jié)奏快慢結(jié)合，語調(diào)活潑自然

講解結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)，整堂課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以語言呈示為主要線索架構(gòu)的，我們可以清晰地理順整堂課“生詞—課文—語法—總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，得益于教師語言呈示的清晰得當(dāng)。具體每個(gè)小部分的用時(shí)是導(dǎo)入20秒，詞匯部分29分鐘，第一部分課文13分鐘，第二部分課文27分鐘，小結(jié)7分鐘，可以看出教師講解的節(jié)奏快慢結(jié)合，過于緊湊的節(jié)奏會使學(xué)生感到疲勞，過于松懈的節(jié)奏又不利于學(xué)生知識的掌握和精力的集中。

另外，教師的語言生活化不死板，貼近學(xué)生生活。語調(diào)自然，娓娓道來，沒有矯揉造作的感覺，也沒有懶散無力的感覺。本課教授的學(xué)生基本都是成年人，教師選取的語言風(fēng)格因而也很自然，教師語言大方得體，符合成年人的接受能力。

2、板書呈示

（1）第一部分：黑板右側(cè)

這一部分是最早出現(xiàn)的板書呈示，按照漢語的書寫習(xí)慣應(yīng)該是從左至右，但是黑板右側(cè)最先出現(xiàn)板書呈示可以證明該部分并不是本課重點(diǎn)內(nèi)容。教師選取黑板靠右邊的位置作為書寫角，即時(shí)列出課文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)、詞組，本堂課教師一共列了三個(gè)點(diǎn)“‘所字結(jié)構(gòu)”、“不如意”、“由此可見”。這些都是隨課文講授出現(xiàn)的知識點(diǎn)，但對學(xué)生來說又有一定難度，這樣結(jié)合板書呈示給同學(xué)們可以更直觀，可以起到提示和強(qiáng)化記憶的作用。

（2）第二部分：黑板左側(cè)

這一部分占據(jù)整個(gè)黑板的三分之二的內(nèi)容，所呈示的是本課的重點(diǎn)語法及例句。一共出現(xiàn)了四次，分別是本課“一旦”、“拿……來說”“何苦……呢？”“……也好……也好”四個(gè)語法點(diǎn)。教師選擇板書呈示的方式講解這四個(gè)語法點(diǎn)，不僅可以使呈示清晰有條理，幫助學(xué)生課堂消化重點(diǎn)內(nèi)容，而且書寫可以有效放緩講解的速度，保證每個(gè)同學(xué)都能跟上進(jìn)度。同時(shí)充分發(fā)揮板書的呈示的優(yōu)勢，能夠讓重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)一直在黑板上，保存時(shí)間長在操練時(shí)可以起到提示作用，并且方便同學(xué)記筆記。

（3）第三部分：黑板上方

最后一次出現(xiàn)板書呈示是在本課最后，教師把本課的題目再次書寫在黑板的最頂部中間位置——“牽手一生，是幸福還是謊言”，總結(jié)并重申本課主題，起到升華主旨，畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、媒體呈示

（1）現(xiàn)代媒體

本課現(xiàn)代媒體呈示方法是播放靜態(tài)的含有文字和圖片的PPT課件，課堂導(dǎo)入和生詞講解環(huán)節(jié)都是語言呈示結(jié)合課件呈示進(jìn)行的。整個(gè)課件的包括三大塊內(nèi)容：

①課文題目：“牽手一生，是幸福還是謊言？”

②全部生詞集中展示。本課一共展示了21個(gè)生詞，先用漢字加拼音的方式整體認(rèn)讀，然后動畫將所有拼音都去除，讓學(xué)生掌握其基本讀音，這個(gè)環(huán)節(jié)一共用了3分鐘，使學(xué)生高效迅速地對新單詞有了初步感知，方便接下來的深入學(xué)習(xí)。

③單詞逐個(gè)精講。這一部分教師選擇了需要對其詞義以及用法講解的12個(gè)詞語，講法詳略得當(dāng)，包括四個(gè)精講詞語“牽”、“守”、“海枯石爛”、“殼”和八個(gè)略講詞語“謊言”、“一旦”、“珍惜”、“心滿意足”、“宣揚(yáng)”、“調(diào)整”、“融合”、“無價(jià)之寶。

（2）傳統(tǒng)媒體

本課采用的傳統(tǒng)媒體呈示方式是造句提示卡（兩次）和關(guān)鍵詞題版（一次）它在第36分鐘、第49分鐘、第66分鐘出現(xiàn)。其實(shí)這兩種形式的呈示是一類，都是教師課前精心制作的方便學(xué)生操練的輔助方式，這樣的呈示方式避免了板書呈示的低速和枯燥等缺點(diǎn)。

4、動作呈示行為

本課的動作呈示行為一共出現(xiàn)了三次，分別在第3分鐘、第5分鐘和第16分鐘。

第一次，牽手的動作（第3分鐘）。在講解重點(diǎn)詞語“牽”的時(shí)候，教師讓同學(xué)做牽手的動作，不僅化難為易生動直觀，還活躍了課堂氣氛。當(dāng)同學(xué)手挽手走上臺時(shí)，教師機(jī)智化解了同學(xué)們的誤解，并做出左右手相扣的動作示范正確的“牽手”。

第二次，吃藥的動作（第5分鐘）。在講解“謊言”這個(gè)詞語時(shí)，教師拿出“長生藥”藥罐做吃藥的動作，學(xué)生根據(jù)教師的動作及提問，清晰地明白了“謊言”這個(gè)詞語的語用環(huán)境，很好地理解這個(gè)抽象詞語的詞義。

第三次，學(xué)生調(diào)整座位（第16分鐘）。教師詢問學(xué)生“教室里有什么調(diào)整的？”，這個(gè)預(yù)設(shè)問題是沒有固定答案的，不論學(xué)生說什么都是需要做出一定的動作的，而教師隨機(jī)應(yīng)變并結(jié)合語言點(diǎn)，在這樣的課堂小活動中記憶了“調(diào)整”這個(gè)詞的意義及用法。

三、課堂觀察的反思與問題

作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受，這堂課便是一堂很好的從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動的案例。每一個(gè)呈示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與出現(xiàn)順序都是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，呈示行為明確而有效，并且始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)展，貫徹著科學(xué)的教學(xué)理念。

這漢語課的整體效果是十分出色的，很大程度上歸因于教師使用了豐富而規(guī)范的呈示方式，不但熟練應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)行為——語言呈示和板書呈示，充分利用了傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種媒體呈示行為，同時(shí)還結(jié)合了活潑有趣的動作呈示。各種呈示特點(diǎn)在本堂課中“各顯神通”，不僅以各自鮮明的特點(diǎn)輔助了教學(xué)活動的順利進(jìn)行，而且多種方式穿插運(yùn)用避免了課堂的枯燥和單調(diào)。

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