淺議語文課程的人文性內(nèi)涵

蘇昊晗

[關鍵詞]語文課程；人文性內(nèi)涵；表現(xiàn)形式

人文性是語文課程的重要屬性，使學生具備良好的人文素養(yǎng)，是語文課程最重要的目標之一。《語文課程標準》重視培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，認為它是現(xiàn)代社會一代新人的必備條件。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新的語文課程標準在充分肯定現(xiàn)行語文教學大綱對于語文性質(zhì)認識的基礎上，又增加了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這樣新的表述。

《語文課程標準》“總體目標與內(nèi)容”第1條指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”基本勾畫出了人文素養(yǎng)的輪廓。

良好的人文素養(yǎng)應該表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、培養(yǎng)愛國主義感情

在語文學習的過程中，通過一篇篇文章的閱讀，通過參加各種各樣的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。

愛國主義的情感表現(xiàn)在熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化上。中華民族的傳統(tǒng)文化，是與祖國的語言文字融于一體的。語文課程是傳播中華民族傳統(tǒng)文化最主要的渠道。這就要求我們在語文課堂教學中，教育學生熱愛祖國的語言文字，熱愛用祖國的語言文字寫成的優(yōu)秀文學作品，敬佩寫出優(yōu)秀作品的偉大作家，愛他們的崇高人格和愛國情懷。

二、培養(yǎng)集體主義精神

馬克思說過：“人是社會關系的總和。”每個人都是特定社會關系中的特定存在。作為集體的一員，應該關心集體，熱愛集體，樹立集體榮譽感，正確認識自己在集體中的作用。當個人利益和集體利益相沖突時，要服從集體利益，這就是集體主義和團隊精神。生活、學習、工作中，許多事情都是依靠集體力量完成的，因此要學會溝通和協(xié)作，集中群眾的智慧，發(fā)揮集體的力量。

三、培養(yǎng)社會主義思想道德

在語文教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的社會主義思想道德。道德是人們共同的生活及其行為的準則和規(guī)范，其范圍幾乎涵蓋了社會生活的每一個方面。

語文課程中的道德教育不是枯燥的說教，而是通過文學作品中鮮活的人物形象，生動感人的事例，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的語文實踐活動中，使學生獲得一種道德判斷。逐步做到樹立道德意識、發(fā)展道德情感、磨煉道德意志、培養(yǎng)道德行為、強化道德習慣、提高道德水準、養(yǎng)成社會主義思想道德。

四、培養(yǎng)健康的審美情趣

愛美之心，人皆有之，健康的審美情趣在人的全面發(fā)展中占有重要地位。審美教育是運用自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。

培養(yǎng)學生健康的審美情趣，教師自身先要具有正確的審美意識，具有發(fā)現(xiàn)美的能力。課程教學中要引領學生主動參與審美過程，親歷對審美對象的形象感知和情感意蘊的體驗，從而獲得審美的愉悅。但要特別注意培養(yǎng)他們的審美判斷能力，懂得在客觀世界中有美丑之分，善惡之異，雅俗之別，逐漸學會分辨、取舍，勇于抵制低級趣味等丑惡的事物，在審美實踐中，提高審美能力。

五、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和合作精神

個性是指一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個性的形成和遺傳有關，但受后天的教育、環(huán)境影響更大。一個集體，正是成員們各具特點的不同個性之間的映襯和互補，才使集體充滿朝氣與活力。也正由于彰顯了每個人的個性，才激發(fā)了人們的創(chuàng)造精神。語文課程教學中，主要是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識、探究意識和創(chuàng)新意識，通過他們的自主探究，從已知到未知領域去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、合作精神。

六、形成積極的人生態(tài)度

觀念決定態(tài)度。對于學生來說，積極的人生態(tài)度，就是正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會，正確對待失敗，正確對待成功，正確對待未來……要有強烈的社會責任感，主動參與各種社會公益活動，積極向上。有正義感，愛憎分明，見義勇為；與人和諧相處，理解人，尊重人，關心人，幫助人等等。

語文課程應該按照語文學科的特點，在熏陶感染、潛移默化中，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度。

七、形成正確的價值觀

價值觀是就是人認定事物、辯定是非的一種思維或取向，簡單來說，“‘價值觀就是人的‘好壞觀，即人們關于什么是好、什么是壞、怎樣為好、怎樣為壞，以及自己向往什么、追求什么、舍棄什么、擁護什么、反對什么等等的觀念、思想、態(tài)度的總和。”價值觀是人們心目中的評價標準系統(tǒng)。人們用這樣的標準去評判任何事物，從而得出自己的態(tài)度和選擇。價值觀是人生的航標，引領著每個學生的人生道路。

長期以來，我國學術界圍繞語文學科的“工具性”和“人文性”爭執(zhí)不休。就語文課程本身而言，其工具性和人文性是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。如果說工具性是基礎，是求真，那么人文性便是一種升華、求美。離開了語文的工具性，人文性便無從談起，離開了語文的人文性，工具性的一面便會顯得晦澀，干癟，所以我們在談語文課程時二者不可偏廢。

新的《語文課程標準》從方法論入手，對語文課程進行重新定位，并遵循“統(tǒng)一”的思路，對課程目標、組織實施、評價進行重新整合，提出了“工具性與人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。正面論述了語文的學科性質(zhì)和地位，即不能單純強調(diào)二者中的某一方面，應在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這是新的課程標準的一大突破和進步。

在今后的教學實踐中，語文學科要以學生為主體，在進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課程如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質(zhì)教育邁近了一大步。