校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探

張勇

摘 要：校企雙主體辦學(xué)模式是當(dāng)前高校教育發(fā)展的主要方向，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源，如何建立一支高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方面的資源共享，提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，越來越受到校企雙方的關(guān)注，為了探索如何在校企雙主體辦學(xué)模式下更好地加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，該文就高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并就這些問題提出了校企“雙主體”辦學(xué)模式下，加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：校企雙主體 高職院校 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 合作機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0139-02

高職院校近年來以為企業(yè)輸送高端應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)合作機(jī)制體制創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的單主體辦學(xué)向校企深度融合的雙主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如何打造一支可肩負(fù)起人才培養(yǎng)重任的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)前高職院校迫切需要解決的問題之一。

1 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。國(guó)內(nèi)由于缺乏切實(shí)可行的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在諸多問題。

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員難以將雙素質(zhì)融于一身

高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實(shí)用型、技能型專門人才，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，還需要任課教師同時(shí)具備該專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)最新的業(yè)務(wù)技能，恰恰是這種對(duì)教師知識(shí)加技能的雙素質(zhì)要求，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校專職教師尤其是年輕教師，大多是畢業(yè)后直接從事教育工作，在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，而企業(yè)選派的兼職教師恰恰相反，他們往往對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中的生產(chǎn)流程和產(chǎn)品工藝十分熟悉，生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，但教學(xué)能力就差強(qiáng)人意，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏交流溝通，使隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。

1.2 考核評(píng)價(jià)體系有待完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以定期考核作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，考核內(nèi)容大多是科研能力和科研成果，為了在考核評(píng)比中不落下風(fēng)，高校教師大多將完成教學(xué)任務(wù)以外的全部精力撲到科研項(xiàng)目上，希望取得更多的科研成果，以此在考核評(píng)定過程中處于優(yōu)勢(shì)地位，但如此一來就沒有更多的精力到企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)行業(yè)的產(chǎn)品工藝、生產(chǎn)流程進(jìn)行細(xì)致研究和學(xué)習(xí)，面對(duì)雙主體辦學(xué)模式對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的雙素質(zhì)要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評(píng)價(jià)體系，既能緩解團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)考核的壓力，使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態(tài)，又能調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，使其積極主動(dòng)地深入企業(yè)，在生產(chǎn)一線得到鍛煉和提高。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏制度保障

教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期的良性發(fā)展，是以合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度體系為依托的，作為高校管理制度建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度體系中教學(xué)團(tuán)隊(duì)行政化傾向明顯，行政系統(tǒng)教師收入明顯高于科研教師，在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)無法有效發(fā)揮，另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度缺乏靈活性，人員流動(dòng)、審批程序與權(quán)限等方面呆板、僵化，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)與管理缺乏創(chuàng)新活力，也是高職院校一直難以開展具有創(chuàng)新性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要原因之一。只有建立一整套具有創(chuàng)新性、靈活性的制度保障體系，才是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

2 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定切實(shí)可行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，促進(jìn)高職教育的進(jìn)步，運(yùn)用合理、有效的合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

2.1 雙主體辦學(xué)模式下，雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

雙素質(zhì)教師是雙主體辦學(xué)模式下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體，要求教師具有以下5種能力：專業(yè)建設(shè)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織能力；工程實(shí)踐能力；職業(yè)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)具有這5種能力的雙素質(zhì)教師需要建立專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)制、任職能力達(dá)標(biāo)制、項(xiàng)目帶動(dòng)制、工程實(shí)踐能力提升制等，多層面促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師指導(dǎo)制是指組織將能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，在師德師風(fēng)、教學(xué)方法、實(shí)踐技能等方面進(jìn)行引導(dǎo)。任職能力達(dá)標(biāo)是指制定基本能力和實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師只有能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，才有資格成為雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。項(xiàng)目帶動(dòng)制是指讓青年教師參與項(xiàng)目的全過程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，學(xué)校通過對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，帶動(dòng)其不斷走向成熟。工程實(shí)踐制則是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的工程實(shí)踐能力。

2.2 建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

高職院校立足全局，建立健全雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，既要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行考核，又要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，要制定完善的考核評(píng)價(jià)體系，必須有明確的分類指標(biāo)，對(duì)不同崗位、不同專業(yè)，針對(duì)其教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研分工的不同，制定有針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外，考核內(nèi)容、過程應(yīng)該公平、公正、公開，真正做到真實(shí)透明，有據(jù)可查，有章可循；再次，教師薪酬福利要與考核評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，促進(jìn)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的良性循環(huán)，確保其效能最大限度發(fā)揮。

2.3 完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度保障體系的構(gòu)建

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要多部門的協(xié)同配合，協(xié)調(diào)、完善的制度環(huán)境是教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效、有序運(yùn)行的關(guān)鍵，以創(chuàng)新人事分配制度為突破口，對(duì)不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，通過教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等行政部門的協(xié)同配合，對(duì)人事分配制度、內(nèi)部管理制度、尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)、考核與激勵(lì)制度，進(jìn)行量化、科學(xué)化的管理，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度保障。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制為例，對(duì)校企資源進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行分類分層分級(jí)的績(jī)效制度，對(duì)雙素質(zhì)教師的薪酬實(shí)行區(qū)別于行政管理人員的薪酬體系，薪酬福利的激勵(lì)政策應(yīng)與教師能力結(jié)合，采取多樣化的激勵(lì)形式，例如，在支付基本工資和績(jī)效工資之外，根據(jù)教學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)成果給予額外獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于主動(dòng)深入企業(yè)積累生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員也要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員向雙師型轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語

高職教育肩負(fù)著為企業(yè)輸送高技能型技術(shù)人才的重任，直接影響著社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)的發(fā)展。在校企雙主體辦學(xué)模式的大背景下，對(duì)校企雙方資源進(jìn)行整合并合理利用，在此過程中加強(qiáng)雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)和制度保障體系的建設(shè)，不僅有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，還有利于學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、教師三方面形成共贏格局。

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