基于微信平臺的實訓教學模式架構

趙慧++張會

摘 要：隨著信息技術的發展，“移動學習”“信息化”已成為教育界的熱點詞匯。利用微信功能豐富、支持文件格式多樣、平臺廣泛、社交媒體性等特點，搭建“微信+”交互式實訓教學平臺，實現學生隨時隨地學，師生或生生之間隨時隨地互動交流討論，提高教學效果。同時，這一平臺的搭建，可促使“互聯網+實訓教學”“移動互聯+實訓教學”模式的逐步實現，有助于教育教學實現信息化。

關鍵詞：建筑工程技術 實訓教學 識圖與制圖實訓 微信 信息化平臺

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0126-02

實訓教學是高職院校的一種重要實踐教學手段。然而，傳統的實訓教學存在教學資源單一、場所局限、師生比小，不能很好實現一對一輔導等不足，影響實訓教學效果，學生滿意度不高。就建筑工程技術專業而言，工地實習常受場地情況、安全、工期等制約，不能隨時隨地展開。

信息技術的發展為我們解決以上問題注入了新理念。如何有效利用互聯網，以實現“互聯網+實訓教學”“移動互聯+實訓教學”，“翻轉課堂”，值得我們探索。

1 “互聯網+”時代微信平臺的優勢

隨著信息技術的發展，我國正邁入“互聯網+”的時代。工業和信息化部統計數據顯示，截至2016年5月底，我國移動電話用戶已達129660.3萬戶，其中3G用戶23797.7萬戶，4G用戶58458.2萬戶，移動互聯網用戶達102775.2萬戶。這說明“移動互聯+”將是“互聯網+”時代的主流之一。

微信自2011年底第一版本發布以來，從以連接人與人為主，到實現人與生活、商業以及產業間的資源共享的連接，再到實現人與設備、萬物、社會的連接，微信正以驚人地速度深度融入到經濟社會各領域。

微信堅持創新驅動，保持全球領先的用戶規模和發展速度，微信加快了推進“互聯網+”發展，在諸多領域實施“微信+”行動。微信用戶中，學生用戶比例為14.4%，這為搭建“微信+實訓教學”的移動平臺提供了用戶基礎。

微信支持圖片、文字、語音短信、小視頻發送、多人群聊等功能，應用平臺廣泛，社交媒體性等特點，使我們可利用“微信+”搭建交互式實訓教學平臺，實現學生與學生，學生與老師之間的互動交流，以提高教學效果。

微信公眾平臺具有精準的信息推送功能，通過微內容的 100% 到達率為公眾平臺創造良好的用戶粘性[1]。

2 基于微信的識圖與制圖實訓教學架構

季明等就新媒體對大學生思想政治教育的影響進行了研究，并對如何積極利用微信公眾號做好高校思想政治教育提出了對策[2]。

為提高學生的識圖與制圖能力，我院建筑工程技術專業開設了《識圖與制圖實訓》課程，為期兩周，分別為識圖實訓（1周）和制圖實訓（1周）。為能更高效地培養學生的識圖與制圖能力，本文將以微信公眾平臺作為實訓課程信息化建設的突破口，探索識圖與制圖實訓教學模式的架構，以助本專業實訓課程實現“互聯網+”。

2.1 微信平臺模塊架構

在系部微信服務公眾號的二級模塊“實訓中心”里設置三級模塊——“識圖與制圖實訓”模塊，模塊架構如圖1所示。通過該平臺模塊，實現識圖與制圖實訓的翻轉教學、線上微課線下面對面的混合式教學。通過平臺的進行實訓相關內容的推送，使提高學生的參與實訓的積極性。

2.2 基于微信二維碼的實訓校本教材編制

編制含二維碼的建筑工程技術專業識圖與制圖實訓指導書作為校本教材。教師根據實訓要求及識圖制圖任務書中圖紙的特點事先制作好相應的識圖制圖相關規范要求、要點、難點圖文或音視頻解說資料，上傳至微信平臺“建筑工程技術專業識圖與制圖實訓”模塊的“實訓課堂”，生成二維碼鏈接，將二維碼貼在實訓任務書圖紙中的相應位置。學生在遇到問題時，通過掃二維碼，即可看到相關的說明，通過自學自己解決基本問題。這樣，既緩解了師生比不足而引起的一些問題，又鍛煉了學生的自學能力，可提高學生對這門實訓教學的滿意程度。

2.3 基于微信平臺的差異化實訓教學

基于微信平臺的差異化實訓教學，分為課前、課中、課后3個階段。課前課后師生的互動交流是實訓差異教學的主要途徑[3]。

課前的預習和任務派發可在“實訓安排”“實訓任務及要求”“實訓課堂”中進行。教師在這些小模塊中發布相關信息、資料等。教師在掌握學情的基礎上，根據學生主觀能動性、理解能力、動手能力、知識背景等制定有差異性的預習任務，也可制定進階式預習任務或“闖關式”預習任務，學生若要取得預習成績合格必須完成規定的基本預習任務并在“交互式學習”中進行師生一對一微信作答，教師可在后臺查看學生預習情況，并根據學生預習情況進行及時評價。

課中的學生簽到、識圖圖紙中要點難點相應的工地實際圖片及視頻資料翻轉觀看、課堂搶答、師生課堂互動在“簽到服務”“實訓課堂”“交互式學習”中進行。由于實訓課程絕大部分時間主要是以學生做為主，教師只起引導和指導作用。教師通過巧設問題進行微信搶答，活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性，同時引導學生一步步完成實訓任務。

課后的思考題、自測題發布及師生間的答疑解惑等在“實訓知識自測題”“交互式學習”中進行。教師利用微信平臺，引導學生課后復習，鞏固知識。針對不同學生，設置差異化復習任務，并進行微信在線抽查評價，該評價成績計入綜合成績，以此督促進度較慢學生的課后“加班”。利用微信平臺，師生間及同學間的課后互動交流越活躍，差異化教學效果就會越好。

此外，課程結束后，學生可在“查詢成績”中回復關鍵詞查詢自己的實訓各項成績等。

3 結語

搭建“微信+實訓教學”平臺，有助于真正把“玩手機”轉變成“用手機學習”，能充分利用微信語音視頻信息傳送方便，互動交流不受時空約束的優點，進行差異化課前課后實訓指導，對學生實訓起著有效的引導和監督作用，因此可較大提高實訓教學效果，真正達到提高學生識圖與制圖能力的目標。同時，以省品牌專業一期工程建設契機，加強專業實訓教學的信息化建設，有助于學院“十三五”發展規劃目標的實現。

參考文獻

[1] 山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究[J].開放教育研究，2015，21（1）：97-103.

[2] 徐明亮，戴曉云，唐玉蘭.新媒體對大學生思想政治教育的影響研究[J].江蘇高教，2015（4）：114-116.

[3] 徐明亮，戴曉云，唐玉蘭.基于微信的高職差異化教學實踐研究[J].無錫職業技術學院學報，2013，5（21）：54-56.