貧困大學生心理健康問題成因分析與對策研究

福建華南女子職業學院 李璐莎

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貧困大學生心理健康問題成因分析與對策研究

福建華南女子職業學院 李璐莎

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和社會經濟的不斷發展，社會貧富差距不斷擴大，形成了一定的社會階層，同時各高校的文化氛圍也有所改變，這就對部分貧困大學生造成心理負擔，常常由于自身原因無法正確對待這些問題，產生一些心理問題。有效處理貧困大學生心理問題，高校既要給予恰如其分的補助，還應致力于塑造良好的校園風氣，通過正確的教育方式來幫助貧困大學生調整心理。

貧困大學生 心理健康 高校教育

貧困大學生心理健康問題已逐漸受到高校的重視。通過貧困生與非貧困生的對比發現，貧困生的心理健康狀態明顯不如非貧困生，在心理焦慮、抑郁癥、自卑、心理敏感度等方面都有明顯差距。我國的教育事業發展速度極快，越來越多的人有機會接受高等教育，同時貧困生比例也不斷擴大，重視并解決貧困生心理健康問題已迫在眉睫。

1 貧困大學生心理健康問題形成的原因分析

造成貧困大學生心理問題的原因有很多，經濟方面的不足、文化上的差異、成長環境等多種因素都有可能影響貧困大學生的心理健康。

1.1 經濟能力的不足

貧困生由于家庭條件與家庭背景有限，經濟多為困難戶，這也導致了他們得不到更好的生活條件，由于物質、生理上的不足，影響到他們正常的學習生活，從而造成他們的心理問題。

不可忽視的一點是，價值觀念也會受到經濟的影響。馬克思曾經指出，某些人的行為是經過考慮后才做出的，有了目標或者理想就會有動力，從而才使他進行各種行為活動。正是因為經濟方面的不足，有一些貧困生會過于在乎貧困這個問題，迫切想要脫離這種狀況，從而做出一些不切實際的行為，在這個過程中若是沒有達到他們預期的目標，就會將貧窮作為失敗的原因，并且導致破罐子破摔、虛偽、愛慕虛榮等心理問題產生[1]。

1.2 文化的影響

處于什么樣的文化氛圍中，在一定程度上決定了人們的方方面面，貧困生之所以容易造成心理問題，是由于他們周圍的貧困文化導致，但是這種文化并非不好，不過不可否認的是其中存在著一些不足之處，例如思維方式的封閉性、對社會不公平現象的敏感和絕望、對社會主流文化導向的集體無意識等。社會心理學理論指出，個人價值觀的形成是依據群體的信念與價值觀作為參考，這種方式形成的價值觀具有群體性質，在群體價值的基礎上形成自己的價值觀[2]。

貧困大學生身上所具有的家庭因素形成的社會身份，與高等校園里的主流文化有沖突，這兩種文化觀點相互碰撞，會影響到大學生本人的行為標準，也會影響到大學生本人的內心世界，出現患得患失的現象，心理狀態不能端平。例如，有些貧困大學生在自卑的同時，又具有強烈的自尊。自尊太過于強烈，受到一點的傷害就會出現自卑的心理，每個人在物質方面的程度是不同的，貧困大學生物質條件差，他們肯定希望得到幫助，但是自尊心又使得他們不樂意接受別人的幫助，他們將別人的幫助當成一種心理壓力，認為這是一種債務，從而疏遠同學，態度冷漠。焦慮與抑郁的同時存在就是另一個方面的體現。無論是貧困學生，還是其他學生，都對未來充滿著希望與渴望，不過貧困大學生在物質方面的困難讓他們經常自我懷疑，自我否定，導致焦慮不安，最終自我放棄。最后一個問題就是他們積極地與人進行交往，但是又經常自我封閉。良好的人際關系是貧困生十分想要得到的，好的人際關系可以使他們精神上的壓力減小，但是由于家庭的原因，他們又存在各種疑慮與不安，從而自我封閉，用冷漠的態度來處理人際關系，保證自尊。

1.3 環境的干擾

貧困生的心理健康受到家庭環境、社會環境和學校環境的影響。首先是家庭環境，無論是父母個人的原因，還是整體家庭的原因，以及采用的教育模式，都對孩子的性格有直接影響。部分心理學家認為，兒童安全感的來源主要從家庭教育中得到。吉登斯也有相同的觀點，他認為，父母親在正常的環境中，可以起到很好的保護兒童的作用，防止兒童受到心理上的壓力，使兒童可以有勇氣和毅力在面對困難的處境時迎難而上。正是在家庭中受到父母的保護程度不同，所以貧困大學生也有著不同程度的對待困境的態度。父母受到了巨大的壓力，致使父母在心理上產生了消極心理，這很有可能也導致子女的心理出現問題，心理健康問題的出現在行為和態度上可以很明顯表現出來。第二是學校環境，大學生平時大多數時間都在學校，學校也是影響大學生心理健康問題的重要因素。他們在平日與老師、同學相處，也與學校里的一些社團成員相處，不同的環境在滿足大學生各方面的需求同時也會使學生受到不同的影響。校園內的互相攀比、吃喝玩樂等不良風氣容易讓一些貧困學生的心理受到打擊，產生自卑心理，不愿意與人交往。最后，整體社會風氣對貧困大學生心理健康的影響也不可忽視[3]。

2 大學貧困生心理健康問題的解決方式

解決大學貧困生心理健康問題應該從根源入手，針對多方面的原因來提出多種解決辦法。僅僅有物質幫助是不夠的，也需要從精神方面給予幫助，貧困生自我素質的提高，加以外界的幫助與支持，才能幫助貧困生從根本上脫離貧困問題的困擾[4]。

2.1 貧困觀教育與人格教育雙管齊下

對于貧困沒有正確的認識，無法正視貧困，導致了貧困大學生產生心理問題，他們認為貧困產生的原因是父母的能力問題，是命運的不合理安排。不可否認的是，社會存在的問題，還有家庭的問題會導致大學生的貧困。不過，在一些歐美發達國家，這兩方面原因都不會影響到大學生的貧困，因為國外大學生大多數都勤工儉學，這也將是時代發展的一種潮流，我國大學生也應該選擇勤工儉學這一路徑。大學貧困生要有一個正確的貧困觀，正確對待貧困。學生輔導員要幫助貧困學生通過各種方式樹立正確的觀念，幫助他們有足夠的信心與自尊面對各種問題，通過各種獎勵或者表揚來鼓勵其他貧困學生，使他們能夠更好地認識自己，并且不斷提高各方面素質[5]。

2.2 物質幫助與精神鼓勵需同時進行

經濟上的幫助在幫助貧困大學生樹立健康的心理世界有著重要作用，它是先決條件。現在，高等學校對貧困生經濟上的幫助有很多方式，例如獎學金、助學金、勤工助學、臨時困難補助和“減免緩”交學費等制度，依靠這些手段，可以使貧困生正常完成學業。但是其中的“減免緩”、臨時困難補助方法也存在一些弊端，輕則毫無效果，重則對貧困生心理起到負面影響，更好的辦法是通過獎勵制度，激發貧困學生的求學與上進，這種積極的政策能夠使貧困生產生一種自立自強的積極心理，可以將貸款作為主要手段，鼓勵學生邊打工、邊上學，引導他們樹立正確的觀念，這樣既在經濟上解決了他們的壓力，也在心理上減輕他們的負擔。教師應該從精神層面給予貧困生安慰與鼓勵，因為這些學生存在的心理問題并不能輕易被看出，若是一直受到心理問題的干擾，那貧困大學生將碌碌無為[6]。

有關資料顯示，貧困大學生的個性特征與非貧困大學生雖然有著相同之處，但是更多的是存在差異。例如，在精神層面，貧困大學生具有緊張性、有恒性高的特點，但是在興奮性方面卻遠遠不如非貧困大學生，幻想性方面也同樣如此，節制、認真、現實、緊張困擾、嚴肅、拘謹、依循成規是他們在實際行為上的一些特點，他們怕出現一丁點的問題，就容易產生多種多樣的心理問題。所以，學校和教師若僅從經濟上對貧困大學生進行幫助是不夠的，還要加強幫助他們解決心理問題，在為他們提供更多助學機會的同時，通過各種手段調整良好文化氛圍，發揮班級、寢室、社團活動的良好作用，幫助貧困大學生擺脫心理困擾[7]。

2.3 心理上的幫助與社會的幫助互相交融

學校良好的教育力量與教育環境能夠對貧困大學生心理健康有所幫助，例如開設心理咨詢室、進行心理調查、進行心理教育等，這些途徑能夠幫助貧困大學生的身心得到健康積極發展。

貧困生問題進而形成了一種社會問題，它對社會是有影響的，因此社會應該采取相應的手段來幫助貧困生。提高生活水平，可以有效控制不良、消極情緒與行為的產生，可以保證貧困大學生正常地生活和學習。社會支持的手段有許多，例如優化勤工助學的外部環境、完善各種獎勵制度、直接的經濟幫助等。此外，要加強對貧困生家庭的重視，通過建立一個良好的助學環境來幫助貧困生。

[1] 鄭舒婷. 試論如何加強高校研究生心理健康教育[J]. 蘭州教育學院學報, 2016, 32(8): 168-169.

[2] 宋文佳. 研究生學生活動多樣性淺析[J]. 西部皮革, 2016, 38(16): 241.

[3] 朱克,王志廣. 從心理健康視角談提高大學生精神生活質量[J]. 亞太教育, 2016(21): 251.

[4] 陳成. 大學生人際關系與心理健康的現狀及其對策研究[J]. 亞太教育, 2016(23): 41.

[5] 王倩. 高校來華留學生心理健康問題研究——以西安外國語大學為例[J]. 現代交際：學術版, 2016(16): 111-112.

[6] 馮鵬飛. 大學生就業心理健康教育途徑及方法研究[J]. 中國培訓, 2016(16): 135.

[7] 李曉紅,魏薈薈,賀豪振. 大學生自我認同對其宿舍人際關系的影響[J]. 中國健康心理學雜志, 2016, 24(10): 1480-1483.