新課標背景下自主式閱讀課教學案例分析

王春梅

一、教學目標

1.知識目標：通過自主閱讀材料，了解地震的情況，學習與地震有關的詞匯。

2.能力目標：通過閱讀，形成快速獲取信息和處理信息的能力。

3.情感態度目標：通過自主學習與合作學習，感受和學習救災人員無私的奉獻精神；關注自然災害，學習在地震發生時自護自救的知識。

二、教學思路

整個教學過程以“先學后教、逐步內化”為設計理念，筆者采用設置任務和小組討論的形式組織教學，將學生的自主學習活動作為課堂的主體，引導學生完成學習任務。

三、教學過程

Step 1 Pre-reading

教師用多媒體播放四川汶川地震時的錄像，讓學生對地震有更進一步的了解，并在觀看錄像的同時詢問學生一些有關地震的問題，或介紹地震發生的情況。

【設計說明】利用多媒體課件導入課文內容的形式，形象、直觀、生動，能吸引學生的注意力，激發了他們的學習興趣，為之后的閱讀活動進行鋪墊。

Step 2 While-reading

1. Skim the reading passage silently and then answer the following question： Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？

【設計說明】引導學生快速閱讀全文，既可以培養學生的閱讀能力，又可以讓學生初步了解文章內容，為第二遍閱讀打好基礎。

2. （1）Fill in the table after reading paragraph 1 and 2.

When the earthquake came， what did Timmy ...

（2） Read paragraph 3 and 4 and try to find five things that Timmy did. Ask： What did Timmy do to save himself after he was trapped？

（3）Read the last paragraph and try to think： How did people help Timmy？

【設計說明】第二遍閱讀被劃為三部分，第一部分以圖表形式呈現，以Timmy為主線，要求學生基于課文內容回答問題；第二部分還是以Timmy為主線，讓學生尋找Timmy拯救自己的五樣東西；第三部分是第二部分的延續，讓學生通過閱讀，看看其他人是怎樣幫助Timmy的。這樣的設計讓學生對課文既可以有整體性的把握，又有具體性的分析。

3.Listen and put the pictures in the correct oder （Part C on page 93） and then ask the students to say something for the pictures.

【設計說明】在前兩遍閱讀的基礎上，設計一個簡單的聽力練習環節，即給圖片排序，這樣既有利于學生對文章有更全面的了解，又能讓學生通過最簡單的復述，更進一步加深對文章的理解，完成第一課時的教學任務。

4. Read with the feelings. First， make an example and let the students feel story. And then ask the students to read some sentences with the feelings they consider or given.

【設計說明】在經過幾遍的默讀之后，學生對文章已經很了解，達到了閱讀理解的目的。在此基礎上，再進行升華，讓學生在朗讀中體會Timmy當時的感受，這樣的閱讀更有利于學生對文章的理解，同時又培養了學生的語感。

Step 3 Post-reading

1. Get the students to see how much they know about Taiwan Earthquake. This is a T or F exercise.

【設計說明】通過判斷所給句子正誤的練習，再次加深學生對文章內容或細節的理解。

2. Get the students to answer the following qustions：

（1） Whats the main idea of the passage？

（2） From whose point of view are events described？ How do you know ？

（3） Why do you think the writer is expressing his feelings about the earthquake rather than simply reporting what happened？

【設計說明】通過讓學生思考和回答以上問題，指導學生進行交互閱讀，讓學生體會語言的溝通功能。

3. Discuss the ways to save themselves in the groups of two or three. Ask： Which of the useful actions are useful in earthquakes？

（1） Run to the street.

（2） Run in all directions.

（3） Run wildly.

（4） Eat the food little by little.

（5） Scream when people come nearby.

And ask the students other ways to save themselves and remind the students that the most important thing is to protect their head.

【設計說明】以上是從文章中總結出來的經驗和教訓，通過小組討論，旨在讓學生探討出發生地震時應該做什么，不應該做什么，教會學生自護自救。

Step 4 Homework

1. Retell the story of the earthquake.

2. Fill in the box of self-reflection and assessment.

【設計說明】讓學生復述整個故事，既可以使他們產生運用所學語言表達的愿望，又有利于培養他們的自主學習和探究學習的能力。

四、教學反思

此課以學生自主建構知識為設計主線，抓住自主式學習的本質和核心，充分調動學生學習的主動性，體現出以下幾個特點：

1. 本節閱讀課在多媒體的輔助下，通過錄像導入新課，既調動學生的學習興趣，又提高了教學效率，活躍了課堂氣氛。

2. 筆者創設了各種問題情境，成功吸引了學生的注意力，營造了寬松、愉快、生動活潑的學習氛圍。在While-task的第二遍閱讀中，先利用填表格，而后設置問題的形式，啟發和引導學生思考、討論，把學生的思維逐步引向深入，有效地突破了教學難點。

3. 本節課設置了整體閱讀、分層閱讀、整體感受多個教學環節，體現了層次性與任務設計的有效性。

4. 挖掘文章的思想內涵，滲透生命教育。新課程標準要求教學目標應體現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度。這就要求教師要重視對教學內容的文化內涵和思想意義的挖掘。本節課的執教者力圖將語言技能學習和生存教育結合在一起，讓學生通過閱讀文章最后一段，了解主人公在遭遇地震后做出的反應，樹立自救意識，使學生明白，Timmy僅靠自己的聰明和勇敢還不夠，還要加上他人的幫助才能最終得救。

本節課以四川汶川大地震為切入點，通過發生在身邊的自然災害事件，讓學生對地震有更深入的了解。然后學生通過閱讀與教師精心設計的問題，自主地去尋找答案，培養了閱讀的能力，當中又有泛讀和精讀的結合，符合閱讀的一般程序。