高職設計專業“工作室制”教學模式的研究

周寧麗

摘 要：設計專業“工作室制”教學模式，是以公司的實際設計項目為平臺，這個平臺包含兩種形式，一種是和企業面對面交流，一種是來自網絡兼職平臺如豬八戒威客網上商家發布的設計懸賞任務。其中企業面對面項目由企業指導教師參與項目實踐過程的教學指導，使學生的設計成果直接轉化為商品，實現職業崗位零距離對接，而網絡上的設計懸賞任務由專業教師指導學生完成并投標，中標者直接轉化為商品，通過練習提高學生的專業技能。此模式著力于提升學生創新技能、專業知識和職業綜合能力訓練，將職業能力與人才培養目標結合起來，完成教育與社會職業能力需求接軌，以滿足學生畢業就業的需求。

關鍵詞：設計專業；學徒制；工作室制；教學模式

引言

我們現在的“工作室制”其實是由學徒制演變而來的，我們傳統的學徒制是師傅帶徒弟，學成后出師另謀出路，而將“工作室制”引入職校將師生關系演化師徒關系是職業技能教育的升華，是職業教育的一種新形式。歐美國家的設計類專業采用真實訓練項目、實際生產設備操作、實際工作環境教學的“教學工廠”式實訓基地，對我們有著很大的參考價值。目前，我國高職工作室制教學模式在各高職院校火熱開展，但是這方面的理論與實踐應用方面的研究還比較薄弱，整體的理論和實踐框架不完善，雖然政策上鼓勵教育改革但是至今也沒有高職院校對設計專業工作室制教學模式的具體和系統的分析與研究，現有的相關高職院校的工作室制也屬于初步的探索階段。

一工作室制教學模式現狀

德國包豪斯學院成立，開創了設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念至今都深深地影響著設計教育界。在歐洲院校的設計專業教學基本上都是工作室制教學模式，工作室制教學模式是將企業實際項目融入課堂教學，營造真實的工作環境，工作室設備齊全并有專業教師與熟練的技術人員對學生的設計方案指導并解答設計過程中的疑問。

雖然現代設計教育繼承了包豪斯的理論體系，但在各國有不同的做法，大多數歐洲職業院校在實踐性教學中直接引用企業實際生產設計案例項目來進行，教學模式的核心就是工學結合、校企合作，這種工作室制教學模式的廣泛應用對高職教育是非常有效的促進，學生反映良好。在我國很多高職院校也紛紛模仿工作室制的教學模式，但處于摸索階段缺乏經驗。

二 工作室制教學模式特色

1教學模式的創新點

與傳統教學模式相比，工作室教學模式可以短時提高學生的一些專業技能，但是在知識體系培養上不夠系統，在此基礎上，工作室制教學模式以企業項目為載體，將基礎知識通過項目訓練得到提升，使學生在實踐項目的訓練中提高專業技能，學生的學習成果以實物的形式體現是讓學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣。

（1）豐富教學資源庫

工作室制教學模式使專業課程教學目標更加明確。在教學過程中，通過真實的設計案例在企業導師和專業教師的雙重指導下，將目前設計行業的新資訊新形式引進課堂，有利于學生設計能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，專業課教師引導和組織整個教學，將校內外教學資源整合，讓整個教學過程充實而完整，使得學生的專業知識得到拓展和延伸，讓學生的專業知識與社會行業發展同步。

（2）師生設計能力和專業知識共同提升

師生與企業共同協作，學生的設計能力以及教師的業務能力都會得到提高。在參與項目過程中教師能夠及時發現學生的興趣與特長，進行重點培養。在做項目的過程中，學生的自信心與成就感也逐漸得到提升，讓學生感覺充實而又自信。在工作室制項目教學中，對于合作項目，教師也能接觸到最新最先進的設計理念，準確把握設計發展動態，實現教學與實際的緊密結合，這樣對于師生是一個雙贏的狀態。

三 設計專業工作室制教學方法

設計專業工作室制教學模式的總體設計思路應為：

（1）修訂教學大綱，調整課時安排，對課程教學體系進行調整以適應工作室制教學；（2）將企業項目、客戶需求按照教學目標，經過篩選后作為教學項目進行教學設計；（3）按照企業部門的設置形式，設置工作室的部門配置，分配工作室內部部門的崗位職責，配備工作室部門所需要的軟硬件；（4）結合企業項目將設計知識分解滲透到各個環節；（5）完成企業項目設計后，做效果評估。

1設計專業工作室制教學的實施過程：

（1）理論知識

老師需要提前將基本的理論知識、設計方在項目設計之前進行集體講授，這是所有學生都必須具備的基礎知識，也是從事專業工作必須了解的基礎知識。這一階段學生的目的就是掌握相關設計理論知識，了解職業要求為下一步的工作做準備。

（2）準備階段

設計專業是工程與藝術結合的行業，工作室制教學主要是為了提升在學生在創新、創意方面得到較多的鍛煉的教學模式。工作室實行雙向選擇，學生依據自己的專業特長選擇加入對應的設計專業工作室，負責工作室的專業教師根據學生的基礎知識狀況，通過創新設計能力測試對學生進行選擇。

（3）教學實施

設計工作室對外直接承接校企合作單位的項目設計任務，聘請企業指導老師共同討論設計方案，指導設計任務，根據教學安排選擇設計項目，并把項目列入實訓教學計劃。專業教師根據項目時間分配設計任務：按照企業部門設置工作室的部門，將學生分組編人各個部門，將設計任務分解非配每個部門，部門負責人負責項目實施中不同的任務和階段。

（4）確定設計方案

設計項目確定后，指導老師下發項目任務，指導學生收集設計資料整理設計資料，構思設計初步方案，由學生拿出多個方案，經小組討論和老師指導后確認最后的設計方案。

（5）設計方案實施

設計方案完成后即開始實施，這個時候后期的設計服務也是學生學習長知識非常重要的一個環節，在這個環節中，如涉及工程施工的問題，是需要到現場解決問題的，這是非常重要的環節，是學習處理設計問題與工程現場的協調，是靈活變通的能力，這對于常年在課堂教學的老師來說也是非常難得的學習機會。

（6）考核階段

設計最終完成后，學生的考核主要由企業指導老師和專業教師按照客戶需求與現代設計理念，對學生實際的教學成果進行檢驗考核評分。考核標準側重于考察學生對設計知識的綜合運用，及在設計過程中解決問題的能力。

2 設計專業工作室制教學管理模式

工作室制教學是通過校企雙方共同合作完成教學的，工作室就是模仿企業的機構設置和崗位要求來進行教學活動的場所。在工作室制教學管理中主要考慮的問題如下：

（1）負責人分工設計

工作室制教學設計中首先要明確的是負責人，負責項目的宏觀把控，參與工作室組織管理分工，科學合理的分配是整個設計任務合理推進的重要保障。根據學生的特點分配到適合的部門也是保障整個工作室高效運轉的保障。

（2）工作室的空間布局

根據設計行業的需要空間布局，根據任務需要設置辦公區，如方案區，效果圖區，施工圖區等等，主要是為了業務銜接和溝通。

四結語

工作室制教學模式實現了教學與企業的對接，“工作室制”融教、學、做于一體，激發學生學習興趣的同時提升了師生的設計能力加強了職業概念，增強了學生的責任感。在參項目設計的過程中，學生不僅設計在創意、設計流程、設計服務都有了清楚的認識，同時也將設計實現，學生會有成功的感覺。在每個崗位上的同學互相配合，共同完成設計任務，增進了合作意識，培養了團隊精神。學生在每個崗位上培養了不同的能力，同時崗位的互換，使得每個學生都實現了對整個設計生產流程的技能提升。

參考文獻

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