多維度視角下的高校自主外語教育規劃探究

[摘 要] 在我國，全民學英語的熱潮已經持續了30多年了。費時低效不說，由于缺乏專門的機構對外語教育進行長期規劃和管理，一方面外語教育的無序發展已經威脅到了國家政治文化安全利益，而另一方面政府層面宏觀外語教育規劃又缺位。在這種情況下，以高校為單位的微觀外語規劃逐漸引起學界的關注。本文旨在探討全球化時代，高校如何在保證國家利益的前提下，結合社會需求學生興趣和自身條件，在多維度視角的指導下，進行自主外語教育規劃。

[關鍵詞] 國家利益；社會需求；高校自主外語教育規劃

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0041-03

一 引言

在經濟全球化和國際政治形勢錯綜復雜的今天，一個國家的外語政策和規劃對國家重大政治經濟文化權益方面的意義不言而喻。然而政府部門對于外語教育從未制定過長期的規劃，也沒有設立專門的機構管理這方面的工作（胡文仲 2001， 2009；王克非 2011；曹迪2012；蔡永良 2011；趙蓉暉 2014）。由于宏觀外語規劃缺位，導致了出現了過度強調英語的語言遷移大躍進現象和全民學英語的狂熱現象，給國家長遠發展利益帶來了影響。為了遏制英語的無序狀態，2013年北京市教委宣布在2016年高考方案中將高考英語分值降低，同時提高語文分值。此政策一出臺就引來了社會各界激烈的爭論。隨后事態急轉直下，2014年9月，國務院印發了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》。明文規定：保持統一高考的語文、數學和外語科目不變，分值不變。從這前后矛盾的語言政策中，我們可以看出政府對外語（尤其是英語）宏觀規劃的缺失和態度的矛盾性，同時這種狀態對社會穩定和教育發展的不利影響也不容小覷。

宏觀規劃的缺失使得高校及個體的微觀規劃研究逐漸引人注目。然而，面對這些與外語有關的國家重大決策的出臺，由于我國外語界學術研究并沒有著眼于社會現實和社會需求，所以未能發揮外語學科學術研究對社會和文化發展的特殊作用，針對關乎社會和大眾公共利益重大社會事件更是集體失語（束定芳 2015：2），更沒有從國家戰略層面為國家外語教育規劃提供相關頂層設計的依據（束定芳 2015：1）。所以，作為研究者和教師，我們都需要關注語言生活和語言應用（李宇明）。Spolsky（2009）在追溯了語言管理在超國家層面的具體事例和歷史經驗，全面考察了一些重要的國際組織語言政策的細節之后指出，威力強大的全球化在很多方面改變了人們的生活，但這不意味著個體國家傳統主權的削弱。因此，我國需要對國家意志和民眾意愿兩方面進行權衡和協調。在保證國家長遠利益的前提下，對外語教育進行科學的規劃和定位。那么，作為國家意志和民眾意愿的連接體：高校，有著得天獨厚的條件進行自主外語教育規劃的探索。

二 外語規劃的概念和內容

許多國家的政府部門對于語言教育規劃（ 包括外語規劃） 都給予極大重視， 因為這涉及一個國家的政治、經濟、外交、軍事、安全等重大問題。語言規劃是指政府或社會團體為了解決語言在社會交際中出現的問題，有目的、有組織地對語言文字及其使用進行干預和管理、使語言文字更好地為社會服務（陳章太 2005）。是人類有意識地影響和干預、調整、管理語言發展的活動，是對語言多樣性的一種人工調節，是一種立足現在、面向未來的活動（劉海濤 2006）。郭龍生（2007）認為語言規劃是指政府或社會團體為了解決語言問題而對語言與文字所進行的干預與管理，分為語言的地位規劃、本體規劃和傳播規劃等。也有學者將之分成語言地位規劃、本體規劃和習得規劃（acquisition planning） （Copper 1989） 或功能規劃 （function planning）（李宇明 2004， 2008）。外語規劃隸屬于語言規劃，是語言規劃的一個范疇。魯子問（2006）認為外語規劃主要包括五個方面：外語能力規劃、外語人口規劃、外語語種規劃、外語教育規劃和外語資源利用規劃。即外語能力標準的設定；什么樣的人需要接受外語教育，以及不同的人接受不同能力水平的外語教育的問題；英語和其他非通用語種的關系；學校如何教學，如何選教材，如何評估以及學生達到何種能力的外語課程，外語課程在語言課程里面的地位和作用等。

三 高校進行自主外語教育規劃的必要性

1 政府宏觀層面外語規劃的缺失

在我國，國家和政府是語言規劃研究的主體，所以一直主要關注的是國家層面的宏觀規劃，注重國家或官方力量自上而下政策對語言生活的干預。但是政府部門對于外語教育從未制定過長期的規劃，也沒有設立專門的機構管理這方面的工作（胡文仲 2001， 2009； 王克非 2011； 曹迪2012； 蔡永良 2011； 趙蓉暉 2014等）?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）中對外語教育發展與戰略也沒有相應的規劃。這種外語教育頂層設計的缺失，非常不利于從國家的高度規劃外語戰略 （束定芳 2015）。同時，這種宏觀層面自上而下的外語規劃的缺失也使得微觀外語規劃方面（如家庭、高校）的自下而上的基層作用逐漸引起學界的注意（趙守輝 張東波 2012）。

2 現代語言規劃觀對多層面規劃活動的重視

現代語言規劃觀認為語言規劃和語言政策從制定、實施、評價和調整全過程來看，是多層面的、有多方參與的規劃活動、尤其是具體微觀語言規劃領域更是如此，猶如洋蔥切面（Ricento & Hornberger 1996 摘自沈騎 夏天 2013），可以從宏觀到微觀，從國家、學術團體、高校甚至到個人。Chau & Baldauf（2010）認為語言規劃參與者可以形成一個從國際到國家再到地方直至基層和個人的等級序列，處于該序列不同層面的規劃者所涉及的規劃活動、利益和努力方向互相作用，基于共同利益進行協調與合作。國內持有這種觀點的人也不在少數。國家興亡，匹夫有責。在2009年12月5日舉行的首屆中國外語戰略與外語教學改革高層論壇，上海外國語大學鄭新民教授就指出語言戰略也是人人有責， 是關系到每個人的要務。吉林大學的戰菊教授從外語教師發展的角度也認為， 外語教師本身就是整個語言規劃過程的一個末端， 但他們又是語言政策的最直接的執行者， 他們的語言戰略意識、語言政策意識，實際上會直接影響到語言規劃和政策的結果（安琳，王蓓蕾 2010）。曹迪（2012）曾指出，我國自上而下的政策制定過程使得政策主客體與政策環境之間往往缺乏協調機制。政策客體——學校、教師、語言學習者作為政策的執行者與服從者，主體意識和責任意識還相對比較淡薄，參與政策制定的主動性和執行力自然較差。因此，學界也亟待微觀外語規劃能夠與宏觀規劃相連接，從而實現多維度多層面的外語規劃探索（沈騎，夏天 2013；程京艷 2015）。

3 高校在社會中特有的角色和地位

高校是國家意志和個體意愿的連接體。政府的意愿可以通過文件、政策等形式直接到達高校，高校領導也能直接參與到政府關于政策規劃的討論和決策中。而同時，不同高校地處不同位置，政治經濟文化條件不同，高校定位和目標也不同，可以根據自己的實際情況進行微觀外語規劃調整。以一個影響宏觀外語規劃的一個重要問題為例，我們到底需要多少外語人才？ （李宇明 2010；魯子問 2012；張蔚磊2015）。這個問題，進行宏觀調查很難，并且針對性不強。但是對于具體高校來講，根據本校畢業生就業行業和單位類型對用人單位進行需求調查即可獲得包含外語在內的社會需求 （如陽榮威等 2015；楊河清等 2008）。教師、學生、管理者、畢業生這些個體是高校進行自主外語教育規劃的前提和基礎。學生的外語水平不同，學生的興趣不同，他們對未來職業發展期待不同，高校有能力根據他們不同的需求達到“各學所需、各盡其能”的良好狀態（蔡基剛 2009；文秋芳 2012）。同時各高校可以彰顯各自的特色，根據自身學生水平和師資條件提供不同類型的課供學生選擇（文秋芳 2014）。所以，高校作為外語規劃的單位，在國家層面宏觀外語規劃的缺失狀況下，可以做到“頂天立地” ——上達政府下觸個體。在保證國家長遠利益的前提下，將國家意志和社會需求做科學合理的協調和權衡，制定出務實合理客觀全面的外語教育規劃。

四 高校自主進行外語教育規劃的方法

具體到高校如何在全球化時代保證國家利益的前提下，結合區域環境和自身辦學條件和定位，通過對學生、高校、各學科專家、社會需求進行調研以及對當前政治經濟文化情況進行分析等研究手段，嘗試進行符合自身的微觀外語規劃。結合魯子問 （ 2006）、康建剛 （2010） 、Hogwood & Gunn （1984） 以及Kaplan和Baldauf（1997）的外語規劃理論框架，筆者把本項研究內容通過6W+1H，即WHETHER、WHEN、 WHERE、 WHO、 HOW、 WHAT、 WHY來表示。

筆者設計的高校自主外語規劃的內容及流程如圖所示：

WHETHER是下述研究內容的前提。它探究的是某具體高校是否有必要和有能力開設外語課程以及進行外語規劃。依據是國家利益和意志、社會和個人的需求以及自身的條件和定位；

WHEN表示在何時開設外語課程。目前我國學生學習外語的起始年齡是二語習得和外語教育政策的研究熱點，但對于高校學生（非英語專業）學習外語的年限以及何時學習研究匱乏；

WHERE表示某具體高校所處的區域的政治經濟狀況，以及該區域對外語的社會需求和要求；

WHO關注的是學習者和外語教師。學習者指的是誰學習外語課程，其外語水平以及其個人外語學習需求。筆者認為我國社會發展對外語人才要求顯著，但是否人人都需要學習外語，則需要根據具體高校畢業生和其專業領域的社會需求和個人職業發展需求以及在校生個人興趣來決定；同時，外語教師是外語規劃和政策的真正執行者和貫徹者，他們的外語教育態度和信仰對外語規劃和政策的成敗起到關鍵的作用。所以在外語規劃中，需深入了解外語教師能力、態度和觀點。

WHAT表示外語語種的選擇以及相關外語課程的確定，是必修還是選修等；這些課程的確定除了考慮社會需求和個人興趣外，還要考慮到國家政治文化利益以及戰略發展的需求。比如關鍵外語語種；反映中國文化和傳統的中華名著英譯賞析、東西方文化互譯、中國哲學思想、中國發展戰略意識等課程來增強學生對本文化的了解和民族認同感。

HOW表示高校如何培養掌握某種外語的人才，即如何進行外語教育規劃和課程設計，包括外語課程標準或大綱、外語教學法、外語教材選擇、外語教學效果評估、外語教師教育等；

WHY最為重要。為何要開設某種外語課程，其根本原因是什么？ 是社會需求還是國家意志？它探究的是外語的地位問題和外語規劃的價值取向，關注的是國家政治文化利益和全球化經濟發展的權衡。如何體現和保護我國政治文化利益，加強民族文化認同感，回歸外語在我國經濟發展中的交流媒介作用。如果不開設某種外語課程，根本原因是沒有需求還是高校自身條件不夠？未來是否有開設的必要性？再根據分析結果對整個規劃做出調整。

總之，縱觀世界范圍，我國是世界上學英語人數最多的國家。全民學英語的熱潮持續了30多年后，出現了一些關于英語學習和考試的爭論。說明無論是從國家還是到個人，都開始審視外語熱并且思考外語規劃如何切實地為國家發展戰略和社會需求服務。正如束定芳 （2015）所言， 外語學術研究應該“頂天立地”，不僅解決理論問題，更要就外語教育規劃等重大實際問題進行相關的研究和謀劃。同樣的，在國家宏觀外語規劃缺失的條件下，高校作為微觀外語規劃的代表，既有條件做到“頂天”（關注國家利益及戰略發展要求），又能“立地”（社會和個人需求、兼顧高校所處位置具體政治經濟條件、專業特點、定位、條件等）。從而可以自主制定出體現國家利益的，科學務實的具有針對性的外語教育規劃?？傊?，本文提出了高校實施自主外語教育規劃的框架和流程，希望能為我國宏觀和微觀層面上的外語教育規劃提供參考，為我國的長遠發展戰略和滿足社會需求提供有效的服務。

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