基于本土化的國內英語教材編寫理念述評

熊煒

[摘 要] 本文基于本土化的原則從我國英語教學的定位（是EFL而不是ESL）出發對國內的英語教材進行了梳理和評價，指出教材編寫應在外語界的共同努力下構建具有中國特色的英語教材編寫理論體系，并提出了相關建議。

[關鍵詞] 本土化；國內英語教材；編寫理念；建議

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0092-02

一 引言

教材建設歷來是課程體系中的重要一環。Brown（2001）認為，課程體系應包括以下要素：需求分析、教學目標、教材編寫、課堂教學和教學評估。 高校一直把教材編寫視為一項重要任務，致力于編寫出高質量的符合中國英語學習者需求的英語教材。

所謂本土性原則，就是指建構外語教育體系時應該立足于我國外語教育實際，所進行的教育教學研究、所主張的師資培養、人才培養模式等都要適合我國國情，符合我國外語教育教學特點，有助于我國外語教育的發展。只有突出本土特色，才能夠切實發展外語教育（戴煒棟，王雪梅2006）。而教材建設是我國外語教育體系的一個分支，所以教材的編寫和研究都要立足于我國國情，立足于本土化的要求和特點。

英語教學在我國應定位于EFL（English as a Foreign Language）而不是ESL（English as a Second Language）。在我國英語應作為“外語”而不是“第二語言”來教。ESL的優越條件在于有天然的英語語言環境，而在我國，英語并非官方語言，也非工作語言和教學語言。因此對ESL的一套理論與方法，我們只可借鑒，不能全盤照抄（董亞芬 2003）。同理，在編寫教材的方面，我們不能照抄照搬國外的理論，而應該結合中國學習者學習外語的語境、特點、方式、動機、態度、情感、智力、認知等特征編寫出適合中國學習者有中國特色的外語教材。

二 國內關于本土化的英語教材編寫的主要觀點

“一個真正強大的國家，不可能是一個沒有自身學術傳統，從而在精神上仰賴他人的寄生者”（李猛 2004）?！耙粋€外語學者，既要介紹外國的，又要做到有獨立自主的研究。如果允許我有自己的研究理念的話，我比較注意一個‘重視三個‘立足 ：重視學習西方語言學理論，立足理論建設、立足母語語料和立足原創性（錢冠連2005）?！苯滩慕ㄔO也是如此，既要借鑒國外優秀的教學理念，更要立足本土化的研究。

在這方面，外語界的同仁們一直在孜孜以求地付出自己的努力，進行著不懈的探索?，F將他們的主要觀點總結如下：

1 胡文仲（1998）對北京外國語學院外語教學基本經驗的探討時指出：北外優秀的教學傳統之一是狠抓教材建設，注重教材建設的思想性、科學性和實踐性。他還特別指出教材的編寫一定要從中國學生的實際出發，編寫出適合中國學生自己的教材，學以致用。

2 丁朝蓬（2000）認為，學生是教材的最直接和最根本的價值主體。學生的需要是共性與個性的統一，即全體學生有共同的需要，每個學生又有自己的特殊需要。所以教材編寫要符合共性和個性的需求，既要一般化，又要個性化，符合本土學生的需求。

3 夏紀梅（2001）認為我國外語教學正處在一個新舊更替、推陳出新的歷史階段。新教材要順應時代潮流，在指導思想、教學目標、內容和方法上以人為本， 以交際為目的，注意選材和練習的真實性。而教材以人為本就要貼近中國英語學習者，適合中國英語學習者的特點。

4 戴煒棟（2001）從英語教學的性質、教學大綱和課程設置、教學方法、教材建設、師資培訓與評估等方面分析了我國英語教學現存的主要問題。并著重強調，在引進與發展國外外語教學理論和方法的時候，要考慮我國的實際情況，即“本土化”，從我國的具體國情出發，結合我國傳統的課堂文化......是深化外語教育改革，創建具有中國特色的外語教學“一條龍”的關鍵。

5 莫再樹（2003）指出，教師應對教材的編寫原則及編寫體系加以研究， 并對教材作進一步的評價，即從教學對象、目標、計劃、內容、教學法、教學條件及教師自身水平等方面做主觀分析（即從教材的需求來分析該課程）和從輸入、內容、語言及任務等方面做客觀分析（即對正在被評價的教材進行分析），使教材建設更好地服務于教學第一線。

6 束定芳，張逸崗（2004）認為：中國學生學習外語有自己獨特的規律，有自己特殊的語言學習環境，我們應該立足國內，開發適合中國學生實際的外語教材。國外有許多現成的好教材，但再好也只能作為中國學生學習外語的一種補充和參考資料，因為它們畢竟沒有考慮到中國學生的實際需求和我們特殊的外語學習環境。

7 Cristal強調作為國際語言的英語，應當表達使用者自己的文化和觀點，ESL和EFL應當適合學習者需求，在多種層次上將目的語文化與本土文化加以對比。這便要求英語教材的文化內容要多元化，要針對學習者的目標，確定不同的文化類型的教材內容。因此有必要重新審視和研究英語教學目標與教材內容的關系，研究我國英語學習者的學習目的（張蓓，馬蘭 2004）。

8 束定芳（2005）認為：“在進行具體的外語課程設計之前，我們首先需要搞清楚的是，中國人學外語究竟有什么特點和規律？ 我們要建立具有中國特色的外語教學理論，最重要的一點，就是要首先研究和了解不同年齡層次的中國人在不同的環境下學習外語的特點?！倍@一方面的研究就包括教材編寫等。

9 莊智象（2006）著重強調我國外語教材的編寫和選擇，應首先考慮到該語言是作為外語來教和學的， 而不是作為第二語言。其學習的語言環境、文化差異、心理認知過程都具有中國語言文化的特殊性，應充分考慮到教材受眾的個性差異和特點，這樣既可滿足一般的需要，又可滿足不同個性的需要，更有利于因材施教和分類指導。

10 陳堅林（2007）認為第五代教材應采取兼容并包的態度，形成一套符合中國大學生實際的教學和學習策略.....必須充分注意到，我國的大學英語教學有其特殊的現實......在此狀況下，我們不應盲目套用某種或某幾種外語教學理論來指導教材編寫和教學實踐。應充分認識現狀，從實際出發，綜合運用各種教學理論，重視和總結我國大學英語教學獨特的教學經驗，走出自己的大學英語教學的道路。

11 柳華妮（2011）認為，在這個“后方法” 時代，教材建設必須結合現實需要，特別是中國語言學習者的特點，汲取各種教法的合理成分，走折中融合的道路。

三 建議

多年以來，我國英語教育的效果一直受到質疑，原因固然是多方面的，但不適應本土學習者需求的教材或許也難逃其咎。因此，編寫具有中國特色本土化的英語教材是一個非常有意義的課題。對此，筆者提出以下三點建議。

1 教材編寫是一個系統工程在編寫前應進行全面的多方位的調查和研究，要有科學的論證并經過長期的檢驗。應依據充分的需求調查，編寫多層次、適應不同學習者水平的教材以適應師生個性化、本土化的需求，充分發揮其主觀能動性和創造性。

2 在當今這個信息化的時代，中國英語學習者的學習習慣和特點同以前的學生早已不可同日而語，傳統的以文為主、插圖僅作裝飾的教材幾乎無法吸引他們的注意力，他們更傾向于圖文聲像并茂的教材。所以建設直觀、簡潔的多模態立體式教材，建設允許師生自由選擇、增刪、重組或改編教學內容的開放式教材以適應信息時代學習者的需要，滿足師生的個性化需求。

3 在經濟全球化的今天，在吸收優秀外來文化的同時，中國英語學習者不應忘記自己的母語身份。首先，我們應保持自己獨立的的文化身份，與其他文化和諧相處，平等對話，對外傳播和弘揚優秀的本土文化。其次，優秀的母語文化對外語學習有著正遷移的作用，起著積極的推動作用。所以，基于本土化的英語教材應適當增加中國文化與文學、中西方文化對比和中西文學對比的內容，這樣不僅能促進學生英語學習，而且會提高其跨文化交際能力、文化素質和文學修養。

參考文獻

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