基于學生視角的青年教師教學能力探析

謝麗春

摘 要：隨著高校青年教師隊伍的不斷壯大，提高青年教師的教學能力成為高等教育領域關注的問題。當前高校中的青年教師在教學能力方面還存在諸多的問題，還需要通過各種策略來進行提高。只有這樣才能不斷促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：青年教師；教學能力；對策

隨著高校青年教師隊伍的不斷壯大，提高青年教師的教學能力成為高等教育領域關注的問題。在教育部頒布的《關于加強高校青年教師隊伍建設的意見》中就明確提出：“各地各校要加強青年教師的教育教學能力培訓，提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力?！薄督逃筠o典》中將教學能力定義為：教師為達到教學目標，完成教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力是教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。

教學是一種雙邊活動，教師的教與學生的學相輔相成。美國著名學者林達·達琳-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）認為：“對于學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多?！备咝W生是學習的主體，是青年教師的教學態(tài)度、教學實踐以及所取得的教學效果最為直接的感受者。他們已經成年，具備了客觀評價教師教學效果的能力。以學生視角對青年教師的教學能力展開評價，能夠了解學生對青年教師的教學是否滿意，發(fā)現青年教師在教學過程中存在的不足，從而促進青年教師進行教學反思，改進教學，提升教學水平。筆者通過文獻梳理，發(fā)現目前國內關于高校青年教師教學能力的研究多聚焦于對青年教師群體的分析，從學生角度評價青年教師教學能力的研究較少。因此，本文基于學生視角的高校青年教師教學能力評價的實證研究對于提高青年教師的教學能力具有現實價值。

一、青年教師在教學過程中存在的問題

如今，大多數青年教師并非師范專業(yè)生，即使通過崗前培訓，也未必具備教育學、教育心理學、學科教學論等相關的教育理論知識和教學技能，這就導致他們缺乏過硬的教學素養(yǎng)。此外，高校青年教師的學位一般是博士和碩士研究生，一些青年教師取得博士學位后投身工作崗位，一方面沒有及時從學生的角色轉變?yōu)榻處煹纳矸?，另一方面因為工作起點較晚，缺乏工作經驗。在入職前幾年，青年教師因為科研與職稱的壓力，往往不能深入地鉆研課堂教學。

（一）青年教師的語言表達能力有待提高

良好的語言表達能力不僅能向學生清晰地展現教學內容，更能體現青年教師的個人風采。然而，在實際的課堂中，一些青年教師甚至存在普通話不太標準、吐字不清楚、語速過快或過慢等問題。即便青年教師在課前做了充分的教學準備，但因為表達能力的欠缺，嚴重影響了課堂教學效果。當學生發(fā)現他們的授課教師不能夠生動形象地表述某個概念、論述的觀點詞不達意、師生互動之時缺乏溝通技巧，便很容易產生厭學的情緒，最終大大降低他們的學習積極性。

（二）青年教師教學方式方法比較單一

一些青年教師在授課時只重視知識的傳授，忽視了對學生思維能力和智慧的培育；有些青年教師上課只能讀PPT內容。高等教育要注重培養(yǎng)學生思辨的意識與創(chuàng)新的能力。而青年教師一開始上課。對教學內容還不太能熟練地表達，采取注入式的教學，可能會讓學生成為接受知識的容器，學生只學會了如何模仿與記憶，無法調動學生的積極性。接受高等教育的學生，有較強的適應能力與獨立學習的能力，因此啟發(fā)式教學更能夠發(fā)揮他們的主觀能動性，但青年教師未能采取此種教學方式。此外，青年教師可能忽視了對教學方法的探索與創(chuàng)新，使課堂教學過于刻板，缺乏豐富性。

（三）部分青年教師對教學內容的深度和廣度把握不準

隨著年級的上升，學生對教學內容的關注逐漸提升。不少學生表示，青年教師對教學內容在深度、廣度和前沿性上的把握可能不到位。例如：未能將書本知識聯系實際、缺乏案例分析、很少或幾乎不把相關學科的前沿信息納入課堂教學。本科生有著較強的求知欲與探索欲，而大學作為創(chuàng)新知識的發(fā)源地與傳播地，應為學生創(chuàng)造了良好的求學環(huán)境。而部分青年教師投身于自己的科研領域，未能把自己的學術成果轉化為實用的教學資源。

（四）有些青年教師未能充分利用信息技術手段

學習科學與信息技術對教學專業(yè)發(fā)展而言不是擾亂傳統教學的破壞者，而是大學教師提升自身教學專業(yè)能力的促進者與支持者。學生認為有的青年教師并不能夠很好地熟練使用多媒體輔助設備，呈現的電子課件在布局上也缺乏一定的條理性與層次性。理科的學生則認為，對于公式推導或者復雜的計算，青年教師應該選擇傳統的板書授課，讓學生更易接受教師在手寫過程中的步驟轉換。一些青年教師認為信息技術僅僅是呈現教學內容，提升教學效果的手段，因此把PowerPoint作為首選甚至是唯一的技術輔助形式，這顯然是不夠的。隨著Moocs（慕課）的盛行，青年教師應該思考如何轉變自己的教學形式，充分利用互聯網的優(yōu)質資源，探索更多的軟件，做到線上教學與實體教學的完美結合。

（五）青年教師的學生評價方式不盡合理

目前，一些青年教師偏向采用總結性評價的方式即把期末考試的分數作為衡量學生學習效果的唯一標準。而學習是持續(xù)與漸進的過程，學生在學習過程中思辨能力、科研能力、團隊合作能力的提高往往是分數無法呈現的。因此，要加強過程評價。此外，也有學生認為：個別青年教師在評價上帶有強烈的主觀色彩，缺乏公正性，個別青年教師往往會出于個人對學生的喜惡故意抬高或降低學生的分數；也有一些青年教師出于評職稱或晉升的目的，通過適當放寬評分準則、降低評分標準，為了在期末獲得較高的學生評價。

（六）青年教師與學生的課堂互動頻率總體不高

課堂并不是教師的個人舞臺，“一枝獨秀式”的教學方式并不能充分調動學生的學習積極性。一些青年教師在參加工作之前的研究生階段，以個人研究為主，因此青年教師在教學過程中很容易產生兩種極端的現象。第一種，青年教師掌握了整節(jié)課的話語權，除了向學生講述課本知識之外，還會敘述一些個人的“光輝事跡”，無意識地表達自己的過人之處；另一種則是個別青年教師比較內向，完全地照本宣讀，把完成課程的定量目標作為教學初衷。以上兩種都是學生反感的教學方式，缺乏師生互動的課堂，教師無法知曉學生是否掌握了教學內容，而學生也不能向教師表達他們的求學需求，這樣的課堂勢必是低效與低質量的。

二、提高青年教師教學能力的對策

（一）加強語言表達能力的鍛煉

大多數青年教師并不具備師范的背景，所以缺乏較強的課堂表現力，具體表現在語言的組織與表達上。課堂是教師與學生的直接交流場所。教師的行為舉止都被放大，這不免讓缺乏教學經驗的青年教師感到窘迫與緊張。青年教師需要提升自信心，在穿著上盡量選擇大方得體的服飾。在課堂上面帶微笑，與學生進行眼神交流，在和學生互動的時候，可以靠近學生，不必站在講臺前。說話的時候，不僅要帶有感情，還要控制自己的語調、語速以及嗓音。青年教師可在工作之余留一些時間朗讀文本材料或者在空曠的教室模擬上課。語言表達能力是教師的專業(yè)基礎，不容忽視。因此，青年教師務必要投入時間與精力不斷提高這一能力。

（二）積極探索多種教學方法

青年教師要轉變傳統的教學方法，由注入式教學轉變?yōu)閱l(fā)式教學。啟發(fā)式教學在教與學的關系上，既肯定了教師的主導作用，又強調了學生是具有強烈主觀能動性的行為主體。我國著名教育學家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”。顧名思義，教師是學生求學路途上的引導者。這種引導，是帶領探索未知的領域，讓學生在探索的過程中收獲判斷、感悟、反思、創(chuàng)新的能力，這恰好也是學生生存必不可缺的條件。因此，青年教師在探索教學方法的時候需要將“啟發(fā)式”教學作為指導原則。

1.案例教學法。舉例子是說明問題的一種手段，案例教學法就是以此為基礎，擴充教材內容的教學方法。對于大學生群體來說，獲得實踐性知識比陳述性知識更為重要。教師通過列舉案例組織學生共同學習與探究某個問題，為學生提供了將理論聯系實際的機會。青年教師在授課前要精心篩選與編寫案例，案例一般以文字材料為基礎，包括事例的內容和數據。既要保證案例的真實性，也要使案例具有吸引性。在授課的過程中，青年教師要將話語權留給學生，將學生分成若干組，引導學生以討論的形式分析案例。在最終的評價環(huán)節(jié)，青年教師可以將學生的發(fā)言與教學內容相結合，也可以指導學生，讓學生得到最后的結論。

2.發(fā)現法。發(fā)現法也稱“發(fā)現學習法”或“發(fā)現學習”，是學生運用教師提供的按發(fā)現過程編制的教材或材料“再發(fā)現”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現能力的一種教學模式或教學方法。采用發(fā)現法教學，需要青年教師具備較高的教學設計的能力。青年教師在吃透教學內容的基礎上，要努力找出新的知識與學生現有知識之間的關系并將此作為引導學生發(fā)現問題的線索。而在學生探索新知識的過程中，青年教師要給學生必要的提示，防止學生偏離正確的方向，待學生解決問題之后，幫助學生將獲得的知識進一步結構化、系統化地整合。

3.情境教學法。情境教學法是幫助學生將無形的知識轉換為能夠在實際生活中靈活運用的技能的教學方法。青年教師可以結合學科背景將課堂轉換為知識產出的某個真實的情境。在創(chuàng)設的情境中，學生不再是被動的接受者，而是展現知識的主角。這不僅增加了學生的知識儲備，更提高了他們學以致用的能力。但因為情境教學存在許多不可控因素，這就要求青年教師具備解決課堂突發(fā)狀況的能力。青年教師在統籌全局的基礎上，不能忽視細節(jié)問題，例如學生微小的動作、說話的語速、神態(tài)等。

（三）將科研與教學有機地統一

隨著年級的上升，學生對教師教學內容的深度、廣度以及前沿性都有了更高的要求。青年教師可以將研究的科研成果轉變?yōu)榻虒W的內容，讓學生及時了解所學專業(yè)的前沿信息。青年教師經過多年求學的歷練，具備了很高的科研能力。因此，青年教師也可向學生講述自己在研究過程中的體會與經驗，從而激發(fā)學生的探索欲。青年教師對待低年級的學生以介紹科研信息為主，對待高年級的學生，則側重講授研究方法，讓他們參與科研項目，在研究中學習。通過與學生的共同探討，青年教師一方面能夠更加全面地了解學生，另一方面也能夠基于學生看待問題的角度獲得新的想法，從而實現師生的雙向提升。

（四）合理利用信息技術手段

信息技術的快速發(fā)展促成了Moocs（慕課）、翻轉課堂的出現，拓寬了學生學習知識的渠道。學生可以通過網絡獲取學習資源，自學相關課程，這就需要了教師教學能力的重構。青年教師精力充沛、對新事物的接受與學習能力強，這便有利于他們很快適應信息化背景下的教學。青年教師要學習多媒體設備，除了熟練使用PowerPoint，還要探索其他的Office軟件。青年教師要利用信息時代即時學習的特點，鼓勵學生通過網絡自學獲得知識。但這并不是減少自身的教學任務，相反地，青年教師需要了解學生現有的知識儲備以及他們的學習心理，結合教學目標，來編排教學內容，哪些適合課堂著重講解，哪些適合學生課后自學。而在自學的過程中，青年教師也應向學生提供高質量的線上資源，以免學生把時間浪費在搜集資料之中。

（五）確立公平、多元化的學生評價體系

青年教師應采取過程性評價方法，將學生平時的學習表現（小組合作項目、階段性測驗）與期末的測試構成最終的評價體系，并合理制定各部分的占分比例。此外，客觀公正的評價方式也有利于教師驗收教學效果，改進教學。青年教師在制定評價準則的時候要與學生協商而不是以絕對的權威者獨占評價的主動權。例如課堂的考勤方式是否需要嚴格執(zhí)行，對待遲到與缺席的情況，怎樣的獎懲形式既能起到警示學生的作用，又不會過于苛刻；課堂的發(fā)言和表現是否應該算入平時的學分；學生更傾向開卷測試還是閉卷測試；等等。青年教師要在與學生協商之后制定完善的評價細則，從而為教學活動提供民主、透明的環(huán)境。

（六）青年教師要善于進行教學反思

教師的教學發(fā)展過程作為一種反思性的實踐過程，目標高遠，任務復雜，教師應堅持以學術取向積累教學的實踐智慧，把教學看作持之以恒的探索過程。首先，青年教師要正視自己。青年教師在學生時期就是同輩中的佼佼者，但是踏入工作崗位后，因為缺乏教學經驗，不免受到學生的質疑。面對負面評價的時候，青年教師要虛心接受，而不是一味地忽視與逃避。其次，青年教師要學會溝通。青年教師要多與學生交流，認真聽取學生的意見，明白學生的需求，而不是一味地秉持著“讓學生接受”的教學觀念。此外，青年教師也要多與同事溝通，包括同齡的教師和資歷較深的教師。這樣不僅可以解決自己在教學方面的困惑，還可以吸取他人優(yōu)秀的教學經驗。為了更好地改進自身的教學水平，青年教師可以錄下自己的課堂教學行為，通過課后的反復觀看，思考忽視了哪些細節(jié)以及在教學中還有哪些突破。教學能力的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，一味模仿的青年教師不會有任何突破與長進，只有本著對自身負責的態(tài)度，善于用分析、批判的眼光看待自己的教學，才能在領悟教學實踐的意義之后形成屬于自己的教學風格，最終使自己的教學能力有顯著提升。

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