活用“短板”理論建設(shè)班級精神文化

余惠芬+毛聯(lián)周

美國管理學(xué)家彼得曾提出一個著名的“短板理論”——盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。若要使木桶的盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才行。

筆者認(rèn)為，“短板理論”同樣適用于班級精神文化建設(shè)。木桶的長短木板可以用來比喻學(xué)生素質(zhì)的整齊度；木桶的箍可以比喻班級制度和班干部的工作能力；木桶的桶底可以比喻班主任的組織協(xié)調(diào)能力；木桶的容量就是班級的整體戰(zhàn)斗力；木板與木板之間的縫隙就是全體學(xué)生的凝聚力；木板與桶底之間的縫隙就是學(xué)生與班主任之間溝通配合、相互理解的程度。

一、箍緊木板與桶底，增強(qiáng)班級向心力

箍在木桶中的作用不言而喻，它能配合桶底穩(wěn)定木板。如果沒箍緊，則會導(dǎo)致木板與木板、木板與桶底之間松散。在班級管理中，箍就是班級制度和班干部的工作能力。

班級制度是班級精神文化建設(shè)的保障。我們在學(xué)校的要求和本班實際的基礎(chǔ)上制定了班級制度。它比學(xué)校制定的內(nèi)容更具體，更有針對性。一個有向心力的班集體必然需要相應(yīng)的班紀(jì)班規(guī)來約束學(xué)生的行為。

我的具體做法是：初一新生入學(xué)后，先制定一個臨時班規(guī)，做到表揚(yáng)有理、處罰有據(jù)，這會讓學(xué)生認(rèn)識到守規(guī)矩遵制度的重要性。在接下來的兩個星期中，學(xué)生會陸續(xù)暴露出一些新的問題，班規(guī)也就需要不斷完善。在實施過程中，如果效果很好就優(yōu)化使其更完美；若不利于班級的發(fā)展，就召開班委進(jìn)行修改，讓它更好地為班級服務(wù)。

制度建立之后，關(guān)鍵看執(zhí)行。班主任和班干部一定要率先垂范，起帶頭作用。比如考勤制度，我班要求是早上7點10分到，我每天都在7點前進(jìn)班，風(fēng)雨無阻。我想所謂言傳身教，一定是身教重于言教，只有自己做到了學(xué)生才能做到。班干部也必須嚴(yán)格遵守班級制度，一旦他們不能以身作則，將會加倍受罰。

另外，班干部的工作能力對班級的管理有著相當(dāng)重要的作用。一支具有良好工作能力和向心力的班干部隊伍，能夠凝聚學(xué)生，幫助班主任處理許多棘手的事情。如果在班級中，班干部和同學(xué)之間配合不默契，就猶如桶箍和木板大小搭配不當(dāng)，產(chǎn)生木桶松散、不穩(wěn)定的重大問題。在班級干部的任用上，我本著個人自愿、同學(xué)推選、老師把關(guān)的原則，把工作能力強(qiáng)、威信高的學(xué)生選出來，為同學(xué)服務(wù)。班長梁亞玲同學(xué)是一位能力非常強(qiáng)的同學(xué)，但有段時間卻得不到班上同學(xué)的理解。為了更好地讓同學(xué)們理解她為班級的付出，也讓其他同學(xué)感受擔(dān)任班長工作的繁瑣與不易。我隨機(jī)挑選了四名同學(xué)，讓他們輪流擔(dān)任一星期班長，然后全班投票選出新班長。結(jié)果梁亞玲票數(shù)最高，她重新得到了全班同學(xué)的信任，這也讓她得以更好地開展工作。

俗話說：“眾人拾柴火焰高，眾人添磚起高樓。”這句通俗易懂的俗語，說明了團(tuán)結(jié)的重要意義。相信在班級制度和班干部這條箍的雙重保障下，班級的向心力一定會不斷地增強(qiáng)。

二、縮小木板差距，增強(qiáng)班級戰(zhàn)斗力

“短板理論”說明班級的全體同學(xué)決定了班級的整體戰(zhàn)斗力。在一個班級中哪些學(xué)生是“短板”呢？我想有三類，分別是學(xué)習(xí)困難生、行為問題生和特殊學(xué)生。學(xué)習(xí)困難生是指那些缺少學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生；行為問題生是指那些自律性不強(qiáng)的學(xué)生；特殊學(xué)生指的是家庭貧困或者某方面缺乏比較嚴(yán)重的學(xué)生。

如何把這些“短板”變長，縮小與其它木板的差距呢？我采用的是“班級積分制，結(jié)對幫扶，共同進(jìn)步”的工作策略。我在班上成立了八個小組，每個組有自己獨特的組名，以及不一樣的分工和任務(wù)。比如“勵精圖治”組和“奮發(fā)圖強(qiáng)”組是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生幫助學(xué)習(xí)困難生；“同舟共濟(jì)”組和“齊心協(xié)力”組是行為習(xí)慣好的學(xué)生幫助不夠自覺的行為問題生；“手牽手，一起走”組和“肩并肩，往前走”組是有愛心的同學(xué)幫助那些生活中有困難的特殊學(xué)生。

自從采用這樣的策略后，小組成員更團(tuán)結(jié)了，學(xué)習(xí)積極性更高了。對于小組積分，我們會一星期匯總一次，并在每星期班會上讓積分高的小組分享經(jīng)驗，而積分低的小組也會進(jìn)行反思，爭取在下個星期迎頭趕上。每個月我們會把四個星期的積分匯總，組織各小組暢談他們的得與失，最后積分最低的小組會在懲罰箱里抽取他們的表演，懲罰箱里有很多表演形式，比如唱英文歌曲、話劇表演、跳騎馬舞等。這些表演使得所謂的懲罰變成了展示，展現(xiàn)了孩子們身上的閃光點。比如我們班最后一名學(xué)生，雖然成績不太理想但英文歌唱得很好聽，她的歌聲一結(jié)束，全班掌聲久久不息。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處，變消極因素為積極因素，推動其自身的轉(zhuǎn)化，縮短學(xué)生之間的差距。以此增強(qiáng)班級的整體戰(zhàn)斗力，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的長足發(fā)展。

三、減少木板縫隙，增強(qiáng)班級凝聚力

木桶一旦有了縫隙，即使每塊板都一樣長，水也會流出來。這時，木桶的盛水量就取決于木板之間的縫隙。班級成員在相互認(rèn)同和團(tuán)結(jié)一心上出了問題，就猶如木桶的板與板之間出現(xiàn)了縫隙；班主任對學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，與學(xué)生的交流過少，缺乏相互信任，就如同木桶的木板與桶底之間出現(xiàn)了縫隙。

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班級凝聚力的形成就是一股強(qiáng)大的集體力量，這股力量會對每一個學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的激勵和制約作用。那么怎樣才能增強(qiáng)班級凝聚力呢？

首先，開展豐富多彩的活動增強(qiáng)班級凝聚力。如充分利用每天的晨會時間由同學(xué)選擇對自己有教育意義的名言故事推薦給大家，每周一個主題。例如講校訓(xùn)那周，同學(xué)們由本校校訓(xùn)“怡情理性，疏神達(dá)思”講到哈佛訓(xùn)言。特別是講到清華的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”時，大家興致極高。主講人從清華校訓(xùn)的起源“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”開始講起，最后拓展到梁啟超在清華任教時，用這八個字來激勵清華學(xué)子的故事。大家聽得如癡如醉，甚至有不少同學(xué)想擬寫本校校訓(xùn)，以示后來的莘莘學(xué)子。

我們還利用班會時間開展課程活動。比如班會與英語課結(jié)合開展“說英語，表演情景劇”活動，班會與語文課結(jié)合開展“我的班級我做主”演講活動。通過開展各種內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動，促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，增進(jìn)彼此的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁。同時，在每月的親子班會課上，我還會邀請部分家長來參加，讓家長們談?wù)劷逃⒆拥慕?jīng)驗，班主任、學(xué)生、家長一起合作完成班會，班級的凝聚力更強(qiáng)了。

其次，在班級管理中，秉承“班級為人人，人人為班級”的理念，使每個學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)，都有自己滿意的角色，這樣一來，就能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如，“小園丁”的任務(wù)是照料班上一盆植物，“美容師”的任務(wù)是清潔講臺，“設(shè)計師”的任務(wù)是出班級黑板報。我班的每個學(xué)生都把班級當(dāng)成了自己的家，家中的大事小事自己管，班上的榮辱與自己息息相關(guān)，整個班級的凝聚力自然就加強(qiáng)了。

“短板理論”讓我們的班級精神文化建設(shè)獲益頗多，我們要繃緊桶箍，拉近長短木板之間的差距，減少木板與桶底之間的縫隙，使每一處都團(tuán)結(jié)緊密，從而真正促進(jìn)班級精神文化建設(shè)。

【余惠芬，湖北省武漢市吳家山二中教師；毛聯(lián)周，湖北省武漢市吳家山二中政教主任】

責(zé)任編輯 李 詩