優化作業設計減輕學生負擔

黃新泉

一、指導思想：以深化教學改革、打造高效課堂位核心

以課堂教學改革為重點，以提高課堂教學實效性為目標，促進學生學習方式的改革，倡導學生主動參與教學過程，全面提升教育教學質量。

二、改革的依據

作業是課堂教學的不可缺少的重要組成部分，它是學生鞏固知識，提高能力、重要途徑；同時也是運用知識，提高學生創新和實踐能力的重要過程，優化作業設計有利于提升教師課堂教學的創新水平。教師只有設計出有利有學生身心健康發展的作業，才能提高教師對教材的駕馭、把握能力，才能提高課堂教學效率，把更多的時間還給學生，真正實現減輕學生過重課業負擔的目的。

三、總體要求

我們要求教師布置作業必須把握好量度、跨度和難度，要具備針對性、層次性和趣味性，要突出難點、重點和熱點。

四、具體措施

（一）把握作業的量度、跨度和難度

1.作業的量度。就是要嚴格控制學生作業總量，低年級不布置課外書面作業，作業要求當堂完成；高年級作業每科作業不得超過30分鐘，雙休日作業量不得超過1小時。

2.作業的跨度。一是要求教師布置作業要做好新舊知識銜接，既要有剛學到的新知識，也要有需要鞏固的舊知識；二是恰當把握學生完成作業的時節點，既不能急于求成，造成學生草率應付，影響作業質量，也不能把時間拖得過長，致使學生在作業中遇到的問題得不到及時點撥。

3.作業的難度。教師布置作業要做到難易適度，難度不宜過大，會造成學生無從下手，嚴重挫傷學生學習積極性極性，使學生喪失自信心，做到使學生伸伸手摘桃子吃。作業布置也不能過于簡單，降低了教學的目標要求，影響學生知識的掌握和個性的發展。

（二）布置作業要有針對性、層次性和趣味性

1.布置作業要有針對性

教師布置作業時要充分考慮不同學生的個性差異、心理特征、學習動機、學習興趣、接受能力等方面的不同情況，將學生劃分為不同的層次，根據學生學習情況的變化，隨機對學生的分組進行調整。

2.層次性

（1）教師在設計作業時，一定要要有層次性，針對不同程度的學生要布置有差異性的作業，使不同學生都能有所進步，能力都得到提升。對于學習興趣不高的學生，要有切實可行的措施保證其完成作業的質量。作業的層次性一般包括：基礎性作業本—拓展性作業本—實踐性作業本。教師在備課中按不同層次的學生有針對性地設計作業，采取三種習題：

一是基礎性習題，目的是為鞏固基礎知識，這種習題要根據學生已的知識基礎，降低起點要求；二是擴展性習題，目的是為有學余力的學生設計準備的，是對基礎題的擴充和延伸，允許學生選擇性地完成；三是實踐性習題。對于優秀學生，可布置預習題，或要求他們對課后有關問題進行自主探究，培養學生的創新實踐能力。經過長期的實驗，我們在語文作業方面進行了大膽的改革，一是各班建立了讀書記錄卡，學生們將閱讀中的好詞好句，摘錄下來，還要寫出自己的讀書感悟；二是建立了班級簡報，學生通過編輯整理班級簡報，增加學生的課外閱讀量，提高學生的習作能力；三是建立了學生周記和習作集，各班將每周評選出的優秀作文裝訂成冊，如我們出版了《我手寫我心》學生優秀習作集萃，讓學生共享，既有學生評價，也有教師評語。

（2）教師對學生作業進行分層次評價

一方面我們根據學生作業的書寫質量劃分為、B、C三個等級，同時配有適當的評語，如A級學生的作業評語教師多用“你真棒！”“好極了！”“真漂亮！”等；B級學生的作業評語教師多用“很好！”“祝賀你！”“你成功了”等；而對C級學生的作業評語我們多用“堅持就會勝利！”“你進步真快！”等。評價的目的在于增強學生自信，激發學生的學習興趣和潛能，促進學生全身心地投入到學習中去。

3.趣味性。針對有些學科作業形式呆板，內容枯燥，形式簡單；有些學科作業的情境又不符合學生的思維，甚至有些問題情境學生從未經歷過，嚴重影響了學生的學習興趣，非常不利于學生綜合素質的提高。因此要求教師布置的作業應富有創意，形式新穎，并有一定的趣味性，使學生一看作業的內容就躍躍欲試，來激發學生的求知欲。如低年級語文的讀書卡著重引導學生摘錄好詞好句；高年級著重引導學生摘錄優美的段落，同時寫出自己的感受。

（三）作業設計要突出重點、難點、和熱點

作業要科學選編、準確布置、突出重點，目前學生負擔重的一個原因就是重復性作業過多，重視作業的數量而忽視作業的質量，加重了學生的課業負擔，導致學生厭學，為了切實減輕學生的作業負擔，留作業時，一定要側重基礎，抓住重點，有針對性，同時，課內作業當堂完成，切實給學生減下包袱，輕裝上陣。不能面面俱到，注意，不要把教材上所有的習題都叫學生做，而是加以篩選，去取精華，以少勝多。作業要不在多，而在于精。我們低年級的學生不再布置學生抄寫生字詞，而是通過完成讀書卡，讓學生自主選擇，多少不限，學生們為了展示自己，都精心完成讀書卡的設計。為了培養學生良好的讀書習慣，我們建起了班級簡報，內容豐富多彩，學生們通過閱讀、編輯、設計、交流，提高了自己的閱讀和習作能力。

【作者單位：高青縣常家福彩希望小學 山東】