教師教學(xué) 學(xué)生心理 現(xiàn)實(shí)生活

韓杰

錯(cuò)字和別字的共同體，便是錯(cuò)別字，這是兩種根本不相同概念。所說的錯(cuò)字，是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯(cuò)誤?！掇o?！分姓f：“錯(cuò)字是錯(cuò)誤的、不正確的字?！奔幢緛頉]有這個(gè)字，而把這個(gè)字寫錯(cuò)了，形成了一個(gè)錯(cuò)字，既不為人知，也無(wú)任何意義，完全是寫字的人自己編造出來的。所說的別字，是指把甲字當(dāng)作乙字來寫，張冠李戴，俗稱“白字”。清代顧炎武《日知錄》卷十八“別字”條說：“別字者，本當(dāng)為此字，而誤為彼字也。今人謂之白字，乃別音之轉(zhuǎn)。所以嚴(yán)格起來說，錯(cuò)別字分兩大類：第一類，錯(cuò)字。在本來的字上面增添筆畫或者少些筆畫又或者是改其筆畫。第二類，別字。小學(xué)生在寫的時(shí)候本身的字是沒錯(cuò)的，但是帶進(jìn)詞語(yǔ)或成語(yǔ)中就不對(duì)了。小學(xué)生的書寫中，錯(cuò)字和別字都有，所以，我們放在一起來討論，有以下幾個(gè)原因：

一、漢字的結(jié)構(gòu)

跟其他的拼音文字相比，漢字的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，許慎已經(jīng)說過“獨(dú)體為文，合體為字”。從結(jié)構(gòu)來說大體分為獨(dú)體字和合體字。漢字里的獨(dú)體字?jǐn)?shù)量不算多，蘇培成對(duì)7000個(gè)通用漢字進(jìn)行了切分，得到獨(dú)體字235個(gè)，占整個(gè)漢字的大約3.4%。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，有一部分字筆畫比較少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，它們具有組合詞語(yǔ)和構(gòu)造字的功能。從結(jié)構(gòu)分析來說明，不管是對(duì)于獨(dú)體字還是合體字，都有這樣的現(xiàn)象包含其中。

1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜

中國(guó)漢字底蘊(yùn)深厚，《中華字典》里就有8000多個(gè)漢字，有些漢字筆畫很多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這更給小學(xué)生識(shí)字寫字帶來了很大的困難。漢字結(jié)構(gòu)差別大，每個(gè)字形差異小，多一筆少一橫，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)就可以成為不同的字。

2.同音字多

在漢字的海洋里，不僅是結(jié)構(gòu)復(fù)雜這一點(diǎn)，同音字也是很多。不同的字有其他的擴(kuò)展。在普通話里，有好多的單音節(jié)同音字，不僅聲調(diào)僅有418個(gè)。存在一字多音、多意的現(xiàn)象。

二、教師識(shí)字教學(xué)有關(guān)

小學(xué)時(shí)期是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，識(shí)字教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字的途徑。只有在小學(xué)階段對(duì)識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在今后的教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)的字完全地從字、形、義等方面透徹地了解，是錯(cuò)字的根本原因。有些教師對(duì)這方面教學(xué)忽視，他們往往重視的是句、段、篇的教學(xué)，而最基本的沒有考慮到，這就導(dǎo)致了小學(xué)生錯(cuò)別字。

三、小學(xué)生心理方面

現(xiàn)在教師在教育心理學(xué)方面都比較重視，教育心理學(xué)普遍被現(xiàn)在考試納入其中，好多專家也對(duì)這方面有所重視。小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知水平、感知水平隨著年級(jí)的增加也不斷提高，思維從抽象轉(zhuǎn)化為具體，空間感知水平也由籠統(tǒng)、粗略慢慢地向精細(xì)過渡。接下來，我們從教育心理學(xué)來研究一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來的錯(cuò)別字跟心理現(xiàn)象有關(guān)。

1.和書寫心態(tài)有關(guān)

第一，注意力不集中加上本來對(duì)字的形象比較模糊，就容易出現(xiàn)錯(cuò)字。有的字在這個(gè)作業(yè)里是對(duì)的，再寫其他作業(yè)就不對(duì)了，顯然是粗心大意。第二，不在乎作業(yè)的質(zhì)量，只是追求把作業(yè)寫完，在混亂吵鬧的環(huán)境中，東瞧瞧，西看看。第三，比速度，誰(shuí)寫得快，誰(shuí)就是第一名。因此，小學(xué)生在書寫時(shí)的粗心大意，態(tài)度不端正，這也是錯(cuò)別字產(chǎn)生的一種重要的因素。

2.跟感知水平有關(guān)

小學(xué)生感知事物， 習(xí)慣于看個(gè)大概， 缺乏精細(xì)的分化能力， 因此往往只能獲得粗略、籠統(tǒng)的印象而遺漏重要的細(xì)節(jié)。低年級(jí)的孩子感知水平低，只能大致地記得字的寫法，有時(shí)候不注意觀察字里邊的細(xì)節(jié)，這種情況隨著年齡的逐漸增加，現(xiàn)象越來越正確，這是因?yàn)樾W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平也從粗略慢慢向精細(xì)化過渡。

3.和思維定勢(shì)有關(guān)

定勢(shì)是指剛剛發(fā)生的知覺而形成的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。受它的作用，可以大致分為兩類。第一類，后來學(xué)的字受先前學(xué)的字的影響。第二類，詞語(yǔ)前后影響。前一個(gè)字的書寫會(huì)影響后一個(gè)字的書寫。

4.小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)

初入學(xué)兒童不會(huì)使用系統(tǒng)搜索和用追憶去提取信息，他們所能回憶的往往是剛識(shí)記的材料或熟悉的材料，而且，他們對(duì)回憶的成績(jī)既不清楚也不在意，回憶多少算多少，而高年級(jí)小學(xué)生在提取信息時(shí)，開始系統(tǒng)地去尋找以往識(shí)記過的材料，對(duì)于一時(shí)想不到的材料會(huì)努力地去追憶。

5.和遺忘的規(guī)律有關(guān)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律：從遺忘曲線中可以看出，遺忘是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。比如，一篇要背誦的課文，當(dāng)堂課才上完，小學(xué)生回去背書，第二天早上來可能會(huì)背得很好，可是隔幾天再抽查幾個(gè)同學(xué)背書就忘記了好多。背書和寫字也是一樣。

四、現(xiàn)實(shí)生活中誤用漢字的影響

小學(xué)生在成長(zhǎng)階段，每時(shí)每刻都會(huì)受到他人及社會(huì)的影響。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生的注意力或者是觀點(diǎn)等，都不穩(wěn)定。特別是好奇心或者模仿能力特別強(qiáng)。通過很多途徑都可以影響小學(xué)生。現(xiàn)在的社會(huì)很發(fā)達(dá)，林林總總的媒介，從以下幾點(diǎn)列舉表現(xiàn)出來。

1.父母

父母是孩子的啟蒙教師，是孩子接觸最密切的人，同時(shí)也是孩子最好的教師?？梢姼改笇?duì)孩子的影響是很大的。所以說，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響會(huì)很直接地表現(xiàn)出來。如果家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子的過程中沒有注意到自己錯(cuò)誤的話，孩子在以后的識(shí)字中也會(huì)形成一樣的錯(cuò)誤。

2.學(xué)校

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是教師傳道授業(yè)解惑的平臺(tái)。在這個(gè)大集體中，同學(xué)之間的交往非常密切，有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)別字，其他同學(xué)就會(huì)受到影響。

3.媒體

在這先進(jìn)的時(shí)代中，各種媒介都會(huì)傳播文字，對(duì)小學(xué)生造成視覺轟炸。比如，現(xiàn)在各式各樣的流行語(yǔ)，利用各種諧音字來展現(xiàn)文字的“魅力”。這些在現(xiàn)代社會(huì)中數(shù)不勝數(shù)，特別是現(xiàn)代人追求個(gè)性化的廣告語(yǔ)，商品名。一些普通常見的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為新鮮的詞語(yǔ)。

4.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言

隨著時(shí)代的變遷，人的思想也在漸漸地轉(zhuǎn)變。不再像以前那樣古板，開啟了很多新式的語(yǔ)言。小學(xué)生面對(duì)這種所謂的潮流跟風(fēng)，同時(shí)也會(huì)忘記文字本來的意義。

深入了解小學(xué)生漢字識(shí)寫錯(cuò)誤的成因，有助于一線教師在日常的教學(xué)工作中合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及技能，為其學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

【作者單位： 南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué) 江蘇】