凸顯趣味性利用多媒體引導在實踐

周升

兒童文學是針對兒童教化訴求而創作的文學作品，其作用是漸進地啟發學生心智。小學語文課本可謂是兒童文學的匯總，其呈現出一定的梯度，其文學體裁、內涵、寓意、文辭、特征皆有所不同。如《春筍》《雨點》《螞蟻和蟈蟈》等作品皆是簡短精練且具有趣味性的作品，作品選擇的物像也大多直觀可視，如此便是能夠有效激發兒童主觀性且利于低齡兒童學習理解。過渡到二年級教學階段，教材中的兒童文學體裁的變化甚微，其文學特點也大體相似，而文辭長度、深度則有所增益。三年級教學階段的兒童文學性質則有所易轍，其鮮明的特色在于傳統文化的滲透，例如《古詩兩首》則是現代詩歌向古體詩歌的進階，而《哪吒鬧海》《臥薪嘗膽》等傳統故事則是“傳美教育”的有效延伸。再后，不同的教學階段其兒童文學的內涵、文辭、寓意等都有所躍進，這主要是契合兒童認知特點的改變。例如六年級教學階段的兒童文學體裁、容量都大幅度提升，這是由兒童文學向少年文學過渡的必要準備，也正是契合學生智力的必要改變。

二、小學語文兒童文學的教學方法

1.凸顯趣味性

兒童文學是充滿童趣的作品，其文辭簡練而富含生趣，這樣的特點是吸引學生“玄門所在”。針對此特點，小學語文日常教育也應該突出兒童文學的趣味性。然而諸多教師在日常教學中，雖然知曉兒童文學的童趣特征，但在實際教學中卻難以將文章的趣味性充分展露出來，嚴重降低教學實效。造成如此現狀的原因在于，教師主體性過強，缺乏對兒童心理的準確拿捏，無論是在朗讀課文還是在講解課文時，教學主觀意識凌駕于兒童文學本質之上，難以突出其趣味性。部分教師甚至認為兒童文學“幼稚”“別扭”“矯揉造作”，教學中難以啟齒，并要求學生自己閱讀課文。然而兒童文學主要功能是啟發兒童心智，其言辭語氣自然要契合兒童認知特點。在小學語文教學之中，教師應該克服自身的心理障礙，應該積極轉變角色，擺正“教學育人”的姿態，凸顯兒童文學的“童趣”。

譬如《狐貍與烏鴉》一課則是講述了一個非常有趣的故事，在故事中烏鴉最終被狡猾的狐貍騙走了嘴里的肉，諸多學生學習此篇課文時都被逗得捧腹大笑。在教學實際中，教師應該充分認識到兒童文學的趣味性，并在朗讀過程充分展露出那份“童真”。例如在朗讀課文時，教師可以一邊讀一邊即興表演，主要是將“狐貍”的狡猾，以及“烏鴉”的傲慢和之后的“得意忘形”充分展示出來。如此一來，課文的真實趣味則被展示得淋漓盡致，不僅能夠吸引學生積極參與學習，還能夠提高知識內化效率。

2.利用多媒體技術豐富教學內容

科普性最為兒童文學重要特征之一，是小學語文教學中不可或缺的因素。然而小學語文教學之中，科普教學卻始終缺位抑或說“不夠完備”。諸多教師僅僅認識到兒童文學的趣味性，也善于利用其特征激發學生興趣。但對于科普文章的講解則顯得黔驢技窮，其主要原因是科普文章的抽象性、理論性特征容易導致學生疲乏，無法有效吸引學生眼球。根據兒童心理特征而言，科普性文章的趣味性確實稍遜于故事、寓言等文體。但實際上學生對科學知識的熱情是足夠的，在實際教學之中只是需要將其“激活”，這首先需要將科學知識的抽象化特征直觀化體現。想要達到上述要求，教師則需要充分利用多媒體教學豐富的教學資源，從而建構其直觀可視的教學情景。以此突破學生主觀性不強之教學瓶頸，同時也能夠有效凸顯科普文章的趣味性。

譬如教學《埃及的金字塔》一課時，教師應該正視學生科學知識求索訴求。在教學之中，首先應該充分挖掘課文的內在價值，充分透析金字塔的性質（古埃及法老的墳墓），其主要特征（由巨型石塊堆積而成、體積龐大等），探索其謎團（金字塔究竟是如何建造的）。并且為提高學生學習興趣，并提高學生知識內化效率，教師則應該引入豐富的教學資源，例如教師可以利用多媒體教學工作，搜索金字塔的有關探究視頻，在直觀可視的教學情景下，文章的趣味自然顯露，學生的學習情趣也將極大提升。

3.引導學生實踐

兒童文學的最終效用是啟發兒童智力，提高其綜合素質。實踐能力作為兒童綜合素質的核心內容在日常教學中需著重培養。小學語文教學中，教師應該正視學生主體性，并引導學生積極實踐。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐是檢驗理論并推動理論發展的必要途徑，同時也是培養實踐能力的有效措施。總而言之，小學語文教學之中教師應以學生為主體并積極引導其進行必要實踐訓練。

譬如在教學《負荊請罪》時，課文的體裁則是戲劇腳本，根據這樣的特點教師則可以鼓勵學生以表演的形式探究課文，并深入理解其內涵。而表演的形式以及服裝道具則由學生自主創新。最后通過學生投票選出表演最好以及課文理解最到位的小組，教師將給予其一定的褒獎。通過這樣的自主發揮，學生的主觀能動性得到發揮，創新能力也將有效激發。

結束語

綜上所述，兒童文學是尊重兒童特性、契合兒童智力、心理因素的文學形式。在小學語文視野中，兒童文學幾乎無處不在，在日常教學之中教師需正視兒童文學趣味性、生動性、童真性特點，擺正教學心態，并采取合理措施凸顯兒童文學特質，引導學生積極實踐，以此提升學子綜合素養。

【作者單位：邳州市議堂鎮中心小學 江蘇】