學校管理“瘦身減負”歸何處

2018年10月9日，中共中央辦公廳印發了《關于統籌規范督查檢查考核工作的通知》，明確指出：“近年來，督查檢查考核工作不斷加強，激勵鞭策的指揮棒作用有力發揮，必須堅持不懈抓下去。但也存在名目繁多、頻率過高、多頭重復、重留痕輕實績等問題，地方和基層應接不暇、不堪重負，干部群眾反映強烈，既不利于集中精力抓落實，也助長了形式主義、官僚主義，損害黨群干群關系，必須下決心加以解決，把督查檢查考核工作做得更好更有成效。”此規定的出臺，對于疲于奔命的基層學校和老師來說，實在是“得民心，快人意”的重大舉措。

筆者是市屬中學的一名語文老師兼班主任，大量時間被各種“檢查”和“落實”占據，苦不堪言，能坐在辦公桌前安心備課或是站在講臺安心上課無異于是一種享受。臨近期末，提交給學校的匯報材料，需要對一學期的工作進行羅列和歸納，據不完全統計，2018—2019學年第一期，來自于上級和學校層面的各項檢查與視導、收繳與匯總、布置與落實，落實在紙質材料的，明令規定要“留痕”的，且與科目教學和班級管理無關的任務多達22項，平均每周一項，其中還不包括“學校每周例會”“年級每周例會”“班會”“年級一日常規七項檢查”“學生一日常規七項檢查”。可以說，教師在學校的至少1/3的時間都被這些與教學無關的任務所消耗。

有些工作，是學校教學、年級管理和班級管理的一部分，必不可少，但若是太過于繁重也讓人難以承受。因此，筆者借此契機，以一線老師的視角，給學校的“減負瘦身”提一兩點建議。那么，“瘦身”瘦哪里呢？

首先是城市創建。城市創建事關民生，學生理應為城市創建貢獻自己的力量，但若是讓師生經常性地“為文明添彩，為創城助力”，讓學生走出校園走到街頭撿拾垃圾、清掃環境，讓教師指揮交通、維持秩序，是否是用力過度了呢？讓學生經常地承擔成人的工作，是制造聲勢，還是制造噱頭？讓教師放下書本用相當多的精力做與教學無關的事情，是不是顧此失彼？如果必須，是不是需要一個度？

其次是材料檢查。學期初，各機關和領導部門都紛紛深入一線，進行檢查和指導工作，這些檢查工作，不過就是“翻材料、開座談、轉一轉”三部曲，甚至這種指導多停留在“材料檢查”這一層面。但這些材料，格式化、套路化，沒有實質內容，有的學校甚至練就了用一套材料應對多個檢查的“本領”，套用一個模板，改改關鍵詞，調整調整結構，以此應對不同部門的工作要求。那么，這種徒有其表、歌功頌德，甚至弄虛作假的材料對學校教育會有實質性的幫助嗎？不客氣地說，這種“虛張聲勢”的檢查和指導更像是“擾民”。

學校瘦身還應該“瘦”那些假大空的面子工程、材料留痕。舉例為證，某校的一大亮點就是“全員幫扶”，規定全校教師每人必須幫扶幾位學生，要通過個別談話、聯系家長、課程輔導、走訪家庭等形式對學生進行深入幫扶，而且，還必須要有紙質“留痕”。那么，問題來了：對學生并不熟悉的教師，如何對學生進行深度幫扶？專業并不能彌補學生知識缺口的教師又如何對學生進行學業指導？囿于校園里的老師，如何能通過課余時間深入一線進行家訪，家訪又能談些什么？再者，若教師這邊沒有問題，家長是否有時間、是否愿意接受家訪也是一個問題……這些所謂的學校的“幫扶措施”只不過是學校的一個“政績工程”，所謂的“紙質留痕”只不過是應付上級檢查的一個實證材料，于學生則全無用處，這樣的“面子工程”還是不要的好。

學校是育人的場地，教育是育人的工程，如何將“瘦身”變“健身”則是一個亟待研究的問題。在筆者看來，“瘦”掉與教育無關的工作，“健”些與育人有關的環節，會更有益處。那么，“健身”該健何處？

首先，把“創城”的窗口效應內化為校園里的“學生行為素養”或“日常行為規范”。通過校園和課堂，在意識上引導，在行為上規范，在家庭中滲透，在宣傳上彰顯，盡量不擠占教師和學生課堂學習的時間，把時間還給課堂，讓學生回歸校園。

其次，檢查轉化思路和方式，多走“群眾路線”。各級部門的檢查，應該摒棄衙門“擺架子、做樣子”的工作作風，帶著問題進校園，力求每一次檢查都能解決和落實幾個學校亟待解決的問題，而不是“揮一揮衣袖，不帶走半片云彩”。教育專家進校園，應該多點“暗訪私訪”，多點“日常監督”，要做到“不按通知，不打招呼，不聽匯報，不要陪同，直奔基層，直達課堂”，用自己的學識和素養為一線老師傳經送寶、鋪路搭橋。

再次，精簡各種會議，講求網絡實效。作為一線教師，最怕的就是領導召集開會。學校雖小，負責人眾多，一個個領導談下來，半天時間便過去了。作為科任教師，身在會場心在課堂，聽著冗長的各項指導和報告無異于如坐針氈。筆者建議，有些可以通過紙質傳達的材料，是否可以避免會場交代，而是通過網絡傳達。這樣，既可以讓工作得到落實，又可以把自主權交給教師，讓教師抽出時間靈活解決問題。

最后，留痕要留在實處。校園應是一片凈土，教師的責任就在于教書育人。我們講求的“留痕”，不是應付檢查的各種假大空的套路性文字，而是以學生的成長為中心的“留痕”。學校要求“留痕”的各種材料保留期限是一周年，一周年內尚有可用，一周年后便成垃圾。而給學生留痕的點滴，卻被學生永久珍藏。有意義的留痕，應留在課堂對話、課余交流、學生成長等方面，圍繞著教育、教學和學生發生的一切才是真正需要留痕的。一切為人的記錄都是永久的，一切為形式的留痕都是速朽的，為政者和為師者都需要謹記。

總之，各級領導部門，特別是教育部門在面對學校教育的時候，要厘清學校的辦學邊界、教育部門的管理邊界、師生應盡的責任邊界，處理和平衡好量化痕跡管理與教師職業特性的關系，不能讓各種社會工作無下限滲透，讓教師和學生既流汗又流淚。

【陳娟，山東省臨沂第三十九中學，高級教師】

責任編輯︱谷 月

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