淺析高中英語閱讀教學的有效性

王琴

根據新一輪的課改要求，高中英語的教學就是要改變以往的只重語法和詞匯方面的講解和傳授，過分強調分數的重要性，將教學重點放在培養學生獲取信息、處理信息的能力上，而英語閱讀教學的主要目的就是培養學生的英語閱讀能力，通過閱讀獲取信息，并對信息進行分析、加工和整理，最終實現能夠正常的交際。因此，教師在進行英語基礎知識的聽、說、讀、寫的能力訓練的同時，要注重學生的閱讀能力的培養。

從近幾年的高考閱讀理解題的題型中可以看出，所選取的閱讀題材更廣泛，體裁也更多樣了，命題方向從單純考查學生的語言知識的掌握情況轉變為側重學生心理方面的檢測，如注重考查學生的學習策略、情感態度和價值觀等方面，較多地檢測學生對文中隱含意義的理解、邏輯結構方面的把握以及對短文的概括能力。由于閱讀理解在高考中所占的比重較大，因此，閱讀就成了高中英語教學的重點。

一、教學的現狀

在多年來形成的傳統英語教學中，教師主要通過單詞和語法的講解來幫助學生理解課文。學生也只是單純地通過每個單詞或詞組的固定意思來理解課文，沒有經過深入思考，挖掘文章的更深層含義，導致很多學生只能暫時了解了文章的大概意思，而沒有理解文章的主旨，出現了“只見樹木不見森林”的現象。

問題一是教師缺少導入環節。在進入課堂之后，教師直接就讓學生進入新課的單詞學習。

T：OK， now open your books. Turn to page... Read the new words.

讀完之后，教師就給學生布置了學習任務。

T： Turn to page... Look at the title A Night the Earth didnt Sleep. So from the title what do you think may happen to the earth？ Whats the main idea in the text？

很明顯這樣沒有導入的課堂，根本無法激起學生的學習興趣。由于學生沒有打開英語學習的思路，課堂變得沉默，也就無法正常進入到英語閱讀課的學習中來。

問題二是課堂上師生的互動過少。有一部分教師對于閱讀課的教學只是簡單的答案校對，沒有進行必要的講解，禁錮了學生的思維。由于閱讀理解題的問題多是True or False 這種判斷題，學生猜測的成分較多。教師要適時地追問學生通過哪個（些）信息得出的結論，以此來幫助學生理解文章。

問題三是教師的教學方法單一。有些“負責任”的教師，將閱讀課上成了翻譯課，一字一句地進行翻譯，其實，這樣不但不能提高學生的閱讀能力，反而會使學生養成不良的閱讀習慣，一遇到生詞就會影響其對整篇文章的理解。教師應該培養學生的自主閱讀習慣，自主發現問題，并解決問題。如遇到較難的長句，教師可以給予詳細的分析和講解。這樣才能幫助學生形成良好的閱讀習慣，更好地理解文章。

二、有效的教學策略

要想使英語閱讀課變得高效，英語教師就要改變以往的教學方式，在新課改理念的指導下進行合理的教學設計，引導學生從簡單的文字信息處理過渡到理解文章深層含義和文化意識形態上來。

1. 設置合理的教學目標

設置合理的教學目標是提高英語閱讀課堂教學有效性的第一步，同時，也是英語閱讀課堂順利進行的核心和方向。教師要從學生的實際能力以及教學的主要內容入手，從以下三個方面設計教學目標。

一是知識目標，二是能力目標，三是情感態度和價值觀目標。每一節新授課，教師都要以這三方面為切入點進行教學目標的設置，而且這三方面的目標是逐層深入，層層遞進的關系。以My New Teachers一課為例。

知識目標：掌握描述人物特點的形容詞patient， nervous， shy， strict...

能力目標：能夠運用這些人物特點的形容詞進行描述。

情感目標：學生能夠自由表達自己的想法、感情，順 利地與他人進行交流，體會教師的辛苦，理解教師的付出，尊重教師。

2. 設計豐富的教學過程

我們知道，教學過程的實質就是教師指導學生個體認識的發展過程。一般情況下，學生要經過感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識進行由淺入深，由簡單到復雜的逐漸深化理解文本。因此，教學過程的設計就要根據教學目標和學生的實際組織教學活動。下面就以高中英語必修二中的Unit 1 In Search of the Amber Room為例進行展示。

（1）閱讀前活動（Pre-reading activities）：

在進行閱讀課教學之前，教師可以先給學生播放一些關于琥珀屋的視頻、影像或者圖片等資料，來調動學生的學習興趣，通過感官的刺激讓學生的思維進入到一個快速思考的狀態中。學生都在想：教師展示這些的目的是什么？需要我們回答什么問題呢等，這些疑問在學生的頭腦中產生，激起了學生的好奇心。一聽到“琥珀屋”這個名字，學生馬上有了興趣，都在猜測琥珀屋到底是什么樣子的。這時，教師就可以將琥珀屋的背景講給學生。學生聽說琥珀屋也不存在時，都很難過失望，想知道到底是什么原因使琥珀屋消失的，順其自然地進入到閱讀課的學習中來。課前活動對于整個教學過程是至關重要的，要能使學生迅速進入到學習狀態，又能抓住學生的興趣點，因此，教師要設計合理閱讀前活動，比如也可以讓學生通過預習自己搜集相關資料，然后在正式進入閱讀課之前進行展示，學生的興趣也會大增，并且提高課堂的學習效率。

（2）閱讀中活動（While-reading activities）：

通過展示Amber Room的背景，學生已經對課文有了一個大概的理解，接下來就進入到了閱讀課中的關鍵環節——細讀文本、獲取信息。這個環節學生要熟悉課文的結構和大概意思，能夠學習到新的詞匯語法等語言知識。教師可以根據不同的教學目的設置不同的教學任務。比如，教師可以要求學生先進入到略讀（skimming）階段。學生瀏覽整篇文章，能夠解答教師提出的問題：Why is it called the“Amber Room”？ 通過略讀學生已經對整篇文章有了一個整體的印象。但是對于個別的生詞、短語和語法結構不是很清晰，教師可以讓學生先根據上下文進行猜測，教師先不要講解。接下來，教師可以讓學生根據自己的理解，進行文章中提到的歷史人物或歷史事件進行展示說明，這個環節，教師可以檢測到學生對文本的理解程度。然后進入到查讀（scanning）階段。教師可以設計一些判斷正誤的題來和學生一起進行更深入地學習，理解其中更細節的內容。這個環節可以讓學生從自己之前的閱讀中篩選出有用的信息，然后還原，在文章中找到正確的答案，通過查讀，教師就可以發現學生是否真正理解了文本。最后，就要進入到細讀（Careful-reading）階段。在這一階段，教師要根據學生在讀的過程中遇到的問題進行有針對性地講解。由于有了之前的猜測，再加上教師的講解，學生便會有豁然開朗的感覺，對于自己猜對的部分會覺得特別驕傲，也增強了學生學習英語的信心。因為在高考的閱讀部分，會有一些生詞需要學生根據語境進行猜測，因此，這部分的訓練對學生來說是非常有必要的。教師也可以借助表格的形式來檢測學生的閱讀效果，更深入地理解文本，完成知識目標和能力目標。

（3）閱讀后活動（Post-reading activities）：

閱讀后的活動設計的目的就是要鞏固已學內容，提高應用能力。教師要給學生創設相應的活動背景，讓學生能夠將獲取的知識與現實生活聯系起來，進行語言的輸出，也就是能靈活運用。針對“琥珀屋”這節課，教師可以帶領學生參觀博物館，然后進行小組之間的討論，提高學生保護文化遺產的意識。除此之外，教師也可以通過讓學生復述課文的形式來加深學生對文章的理解。教師也可以讓學生進行角色扮演，將課文改變成短句的形式來進行表演。這種形式比較活潑，學生都很喜歡，能夠鍛煉學生的聽、說和表演能力，也是對語言輸出的一個很好的鍛煉。閱讀后的活動能夠幫助學生了解國外的國情和文化，完成教學目標中的情感目標。

為了能夠幫助學生更好地理解文本，教師也可以自己設置一些填空問題，讓學生回答，加深學生對文章中的重點詞匯的印象，也為了接下來的學習做好鋪墊。

3. 運用語篇分析，樹立語篇意識

語篇的分析已經受到廣大英語教師的重視，成為閱讀教學的重要手段。英語教師要在通讀理解語篇的基礎上，結合語境和文本的結構、體裁等，逐步引導學生，加深他們對語篇的理解。主要分析文章中段與段之間的銜接，語言材料的深層含義，以及其背景和闡述的主要意圖，使學生能夠真正掌握全文，提高其理解能力和語用能力。分析階段主要是為了讓學生形成一個語篇的整體思路，不拘泥于一字一句的本義上，要有統攬全篇的能力。

三、結束語

英語閱讀教學的有效設計要根據課程標準的要求，以教學目標為引導，根據課文的內容、題材、體裁等體現出英語閱讀的特點。教師要將學生作為閱讀的主體，讓學生通過自己的閱讀和分析來體會文本的主題思想和意圖。教師要不斷地積累經驗，掌握英語閱讀教學的特點，從整篇文本出發，采用合理的閱讀策略，培養學生的閱讀興趣和能力，同時，提高英語閱讀教學的有效性。