中學生化學學習興趣的培養途徑

魏澤芳

學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向。許多科學家取得偉大成就的原因之一就是具有濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。孔子云：“知之者，不如好之者； 好之者，不如樂之者。”有了興趣，才能熱愛學習，才能勤學好練，才能刻苦鉆研。因此，在化學課堂上，只有調動學生學習的積極性方能進行情知交融的教學。有人說：“教師是導演，是慈母嚴父，是心理醫生，是個大朋友。”這個比喻很恰當。在課堂上，學生是學習的主體，教師是主導，教師應利用靈活的“引”和適時的“導”充分發揮自己的創造性，將枯燥的化學知識消化吸收后，用學生喜聞樂見的學習形式傳授給學生。教師應善于創造良好的情感環境，將知識，技能融入愉快的氣氛之中，在強烈的情感體驗中激發學生努力學習、獲取知識的強烈愿望和動機。

一、利用演示實驗培養學習興趣

化學是一門以實驗為手段的基礎學科。如果教師能把每個實驗做活，對學生來說具有很強的吸引力，很容易激起學生的求知欲望。例如：教師在紙上用彩筆畫好樹林、農舍、獵人等，并用毛筆蘸無色酚酞溶液畫一只狐貍在一棵樹后面探頭探腦窺視著雞窩，待酚酞溶液干后狐貍就消失匿跡了。課前教師準備一燒杯清水、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液，干凈毛筆三支。教師演示：這幅畫里藏著一只狡猾的狐貍，它已經偷吃好幾只雞了。下面我就用這幾種溶液幫助獵人找狐貍。教師用毛筆蘸氫氧化鈉溶液在畫上涂抹，狐貍即會顯現出來，而清水、鹽酸溶液都不能使狐貍顯形。原理：酚酞遇酸性或中性液體都不變色，遇堿性液體則顯紅色。這時候學生會感到意外，急于知道答案，即求知欲和好奇心被激發出來了。此時教師可啟發學生思維，引導學生進入課堂，主動獲取知識。總之，凡是課本上規定的實驗，都要努力做好，同時，還可以增加一些原理簡單、操作方便、趣味性濃的實驗，反復激發學生的好奇心和求知欲，并鼓勵學生親自動手實驗，使學生學習化學的興趣朝著更穩定、更持久的水平發展。

二、 幫助學生克服困難、穩定學習興趣

學習效果在一定范圍內決定著學習興趣。學習效果好，能使學生產生興奮的情緒，使之對所學知識產生濃厚興趣。在化學教學過程中要求不宜過高，應從易到難，從簡單到復雜，循序漸進、螺旋上升、步步提高，使學生嘗到甜頭。若操之過急，反而會使學生墜入迷霧之中，產生急躁畏難心理。學生學習一旦受挫，教師則要幫助學生尋找原因，及時解決疑難問題。如：化學中的元素符號、分子式、化學方程式等基礎知識學習起來相對乏味、枯燥，影響了學生興趣的發展。在教學中應強化知識規律，注入趣味因素。我運用的方法是：1.超前記憶，難點分解。從課程的前言部分開始教給學生記憶元素符號的方法，在之后的課堂教學中強化記憶。經過一段時間的課堂教學，學生可以輕松掌握27種元素符號，化解了學習壓力，同時也培養了學習化學的興趣。2.多層次、多形式地反復訓練、強化識記，讓學生在練習中增長興趣，在興趣中掌握知識。

三、利用多層次教育激發學生學習興趣

1.從新聞入手，培養學生的學習興趣。

新聞每天都有，與人們的生活關系密切，我主張學生每天收看中央電視臺的《新聞聯播》。一方面培養學生關心政治、關心國家大事，成為有責任心的好公民；另一方面從新聞中尋找學習和生活的聯系，學以致用。

（1）新聞背景：日本福島核電站爆炸。

學生看到新聞后都感到很震驚。我就在課堂上講解：沸水堆和壓水堆都屬于輕水堆，都靠H2O做慢化劑和冷卻劑，都用低濃鈾做燃料。堆芯冷卻停止運行，防止壓力容器超壓爆炸。反應堆廠房頂蓋被炸毀，只剩下鋼架結構。核電站爆炸并不是核爆炸。

由此，學生明白了真實情況，也了解了相關化學知識，在后來的“搶鹽潮”中都能夠為家人做科學解釋，規勸家人不要受商家蠱惑。

（2）新聞背景：天津港8.18瑞海公司危險品倉庫爆炸新聞。

我在課堂上講解爆炸的原因：倉庫內殘留的化學品與二次污染物近百種，都屬于危險品。倉庫集裝箱內的硝化棉在高溫天氣等原因的作用下加速分解放熱，溫度達到一定程度發生自燃，最后引發爆炸。通過講解，學生受到了安全教育，同時也意識到，應注意身邊的安全隱患。

（3）新聞背景： 2004年4月15日重慶化工廠的氯氣發生泄漏事故。

我結合事件的經過和處理方法，耐心細致地為學生講解，使學生感受到化學知識與生活的聯系，提高了學習化學的決心和勇氣。

2.利用課外活動，激發學生的學習興趣。

化學課可以不受課堂的束縛，如組織學生參觀化工廠，聽化工專家和化學工程師的講座，創辦興趣小組等活動。通過這些活動發展學生特長，開闊學生視野，發展智力，培養創造力。

2016年10月中旬，我利用課余時間組織學生參觀了依蘭氣化廠。在工程師的陪同下，我們參觀了生產車間，學生了解了煤轉化為氣的過程。參觀結束后，化工專家為我們做了精彩的講座。經過化工專家的講解，學生知道了煤氣就是用固體原煤為原料，用空氣、氧氣、CO2和水蒸汽為氣化劑，在一定溫度和壓力下，利用不完全的燃燒過程將原煤中的固定碳轉化成可燃燒的氣體。煤氣中的主要成份是CO、H2、CH4，還有副產品CO2、H2O等。

3.利用文學知識激發學生的學習熱情。

把已有的生活經驗和文學知識緊密結合，幫助學生認識化學與文學的關系，培養學生的探究能力和創造能力以及知識遷移能力。例如：在講授有機化合物時，我以曹操的古詩《短歌行》中的“何以解憂，唯有杜康”導題，引出“酒是怎樣制作”的這個問題，再讓學生思考。經過合作、探究，學生得出答案：“糧食”變為酒要經過幾次化學反應。最終把食品中的有機化合物這節講解清楚，激發了學生的積極性。

四、用師德感化學生，保持恒久的學習興趣

中學生學習化學的興趣是多方面、多層次的，教師要有目的、有計劃、有組織地利用正確思想指導自己的言行，讓自身的人格魅力成為學生尋找快樂的無言向導。正如烏申斯基說的一句話：“一切教育因素都必須建立在教師個性的基礎上，因為人的個性是教育的唯一源泉。”

從教師的角度看，渲泄憤怒是健康的心理調適手段之一。但職業的特殊性讓我們明白，渲泄的對象絕不該是學生。對學生個體的建設不利，就談不上集體的建設。

從培養學生快樂心境的角度出發，教師要經常提醒自己：“有理不在聲高”“君子動口不動手”……加強自控能力。嘗試用和風細雨式的“綿長”攻勢去軟化學生的“刀槍不入”，擺正心態，摒棄好高騖遠、期望一次性解決問題的簡單想法，與學生共同制訂一個雙方都容易達到的目標，體會循序漸進、不斷達標的喜悅，從中獲得成就感，繼而發展到學生自愿、自主或是不自覺地去尋找目標，達到目標后再次獲得愉悅體驗，不就達到促進學生自我教育的目的了嗎？

另外，教師語言中“暗示”的影響和刺激，行為上無意的偏袒或冷漠、忽視等都會對學生的心理產生我們不易覺察但又確實存在的傷害。用“身教”去感染學生，讓師生雙方都有一個好心情。

改善個體定會促進集體發展性目標的實現，讓學生以愉快輕松的心情學習，學習成績自然會提高。