談會計從業(yè)資格考試改革對中職會計教學影響

張敏

摘 要：會計從業(yè)資格證書是能夠從事會計工作的唯一也是合法的憑證，在最近幾年來，會計從業(yè)資格證書已經(jīng)不斷的進行變革，相對于中職學生來說，必須要及時的進行調(diào)整，否則通過率就會嚴重的下降，而且現(xiàn)在會計知識也在不斷的更新，中職會計教學的內(nèi)容也要進行及時的變更，這樣才能夠跟上時代的步伐，與時俱進，不斷的完善中職會計教學方法。

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)資格考試；中職會計教學；影響

會計從業(yè)資格證書是需要有一定的會計技能和會計知識來從事會計工作的一種資格證書，這種資格證書是也是從事會計工作的基本前提和條件。要想取得會計從業(yè)資格證書，就要進行會計從業(yè)資格考試。對于中職學校來說，進行會計從業(yè)資格考試的比較困難，但是這確是會計考試的必經(jīng)之路，因此要重視會計從業(yè)資格考試的變革對于會計教學的影響。

1 改革的內(nèi)容和影響

1.1 無紙化考試

無紙化考試就是要以試題庫的資源為基礎(chǔ)，主要是借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)為基本的手段，隨機的組織學生進行無紙化考試，通過系統(tǒng)就可以生成學生的成績，這種無紙化考試的模式對于會計從業(yè)資格考試的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是考試的環(huán)境發(fā)生了變化，會計從業(yè)資格考試使用的是無紙化考試，對于中職學生來說，必須要從學習的習慣上進行變革，學生主要是傾向于對紙質(zhì)的書本的閱讀，在練習的時候，也比較重視使用計算機進行練習，而且在市面上對于這方面的資源也比較缺乏，學生認為計算機練習和紙質(zhì)的練習沒有較大的區(qū)別，這樣就導致了學生缺乏系統(tǒng)性的訓練，導致了學生在應(yīng)考經(jīng)驗上存在著嚴重的不足。另一方面就是考試的內(nèi)容比較豐富。無紙化考試的試卷是從題庫中抽取的，而且每一套試題的考試內(nèi)容也不一致，這樣就導致了學生會遇到一些難度比較大的試題，但是這種方式也杜絕了考場中會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，這樣就使得學生在考試的范圍上加大，沒有考試的重點，在知識點的學習上也不會出現(xiàn)偏差。

1.2 三科聯(lián)考

傳統(tǒng)的會計從業(yè)資格考試中，對于會計電算化必須要單獨的進行考試，而且每一個月需要考一次，這樣考生就必須要通過會計電算化考試之后才可以進行其他兩科的考試。經(jīng)過改革的會計從業(yè)資格考試，實行的科聯(lián)考，三科必須要全部合格之后才代表著考試通過，而且這三科考試是在同一天，這樣的方式就給學生帶來了壓力，使得通過率下降。

1.3 三個統(tǒng)一

1.3.1 教材統(tǒng)一

教材統(tǒng)一代表能夠了公平、公開和公正，任何地域的考試抽到的試題編寫的教材都是一致的，而且對于指導用書也進行了一定的規(guī)劃，這樣的方式可以在一定程度上將考上的注意力全部集中，對于學生的學習是極為有利的。

1.3.2 題庫統(tǒng)一

傳統(tǒng)的會計從業(yè)資格考試是每一個省都有著自己獨特的考試方式，但是這種題庫的容量不大，也給了整個培訓機構(gòu)一些可乘之機，在學習方法上主要是利用“人海”戰(zhàn)術(shù)來組織學生參加考試，在考場必須要憑借記憶將題庫中的考題全部都描述出來，對于題庫還要進行還原，除此之外，還要在此基礎(chǔ)上進行加工和整理，作為培訓機構(gòu)，會將這些試題全部加工和整理，而且學生在考前也極為熱衷這些會計培訓機構(gòu)。針對這一現(xiàn)象，財政部將題庫統(tǒng)一，命題上更加的嚴謹，考試的容量也十分的大，這樣就避免了省級考試的弊端，在這樣的情況下考試通過率會下降。

1.3.3 題型統(tǒng)一

改革之后的會計從業(yè)資格考試知識點是一致的，僅僅在題型上可能會有省份差異，但是基本的題型并不會發(fā)生變化，單相選擇題、判斷題、多項選擇題、案例分析題、計算分析題、實物操作題等，相對于傳統(tǒng)的會計從業(yè)資格教師來說，僅僅在分值的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一些變化，例如在會計基礎(chǔ)里面增加了客觀題的分值，但是對于計算分析題的分值卻在一定程度上得到降低。

2 會計從業(yè)資格考試改革對于中職會計教學的影響

針對會計從業(yè)資格考試的改革，中職會計教學也要根據(jù)考試方式和內(nèi)容的變動更改教學的方法量，這樣中職學生才能夠通過考試。

2.1 對于課時設(shè)置和課程內(nèi)容的影響

從課程安排的合理性角度來考慮，中職學生第一學期宜開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)兩門課程，因為這兩門課程是會計電算化的基礎(chǔ)，這兩門課不先學，會計電算化課程也無從學起。計算機文化基礎(chǔ)一般是學校的公共課，課時設(shè)置建議為60學時；會計基礎(chǔ)在很多中職學校里設(shè)置為70學時左右，筆者認為不夠，應(yīng)設(shè)置為90學時左右，因為會計是一門實踐性很強的學科，70學時基本上只夠從緒論——報表的理論學習，中職學生還應(yīng)該進行從收集原始憑證——填制記賬憑證——填制總賬、日記賬、明細賬——編制工作底稿——編制報表的實訓，這類實訓的設(shè)置為20學時左右。實訓是培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的主線，通過實訓，可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受到會計工作崗位的內(nèi)容，真正做到理論作用于實踐，這一點對會計從業(yè)資格考試來說是非常重要的。

2.2 對于教學方法的影響

2.2.1 情境教學

情境教學是通過調(diào)動學生的“情商”來增強教學效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。其核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建。在教學中恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，體會所學內(nèi)容與社會的聯(lián)系，使學生獲得學習的自信心和興趣。例如：在原始憑證的講解中，課前讓學生收集各種單據(jù)，如購物發(fā)票、超市購物小票、學費交款單據(jù)等。

2.2.2 分層教學

所謂分層教學就是根據(jù)學生的個體差異，按照由高到低的順序劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方法。例如：會計基礎(chǔ)的重點、難點就是會計分錄的編制，而會計分錄的關(guān)鍵是找準會計科目。所以要求學生必須理解會計科目名稱及性質(zhì)。

2.3 提供優(yōu)質(zhì)的教學資源

為適應(yīng)會計信息化時代，并使學生能通過會計從業(yè)資格考試，中職院校還應(yīng)努力向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，這些資源應(yīng)包括硬件資源，例如：手工會計實訓室、會計電算化實訓室、多媒體教室等；也包括軟件資源，例如：用友U8或T3軟件、網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓軟件、財?shù)毒W(wǎng)稅務(wù)實訓系統(tǒng)等。這些軟硬件不投入或更新，中職會計人才培養(yǎng)的目標也難以實現(xiàn)。

3 結(jié)論

以上是會計從業(yè)資格考試改革對中職會計教學影響的初步探討，只有充分了解會計從業(yè)資格考試的現(xiàn)狀，才能對中職會計教學各方面進行改進，制定并實施相應(yīng)措施，提高學生考證的通過率，提升其就業(yè)競爭力。

參考文獻

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