應用圖示理論提高高中英語閱讀教學中的文化導入

楊含笑

閱讀是我國英語學習者除聆聽之外的另一條很重要的語言輸入途徑。在我國高中英語教學中，閱讀教學占據著重要地位。但目前傳統語法翻譯法與我國目前正在進行的新課程改革的要求背道而馳，同時也很難適應在信息爆炸時代學生閱讀能力不斷增長的要求。

一、目前高中英語閱讀教學中存在的問題

通過觀察不難發現，目前我國高中英語課堂中，由于分數指向趨勢，大多數教師花費大量時間對閱讀文本進行逐字逐句的細致分析。這類的課堂中，學生被動地接受知識，主體性被忽略，師生之間極少交流和溝通。學生真正做的不是“讀”而是“聽”，學生是通過“聽”來理解文本的。這不但有悖于閱讀的初衷，同時由于很多英語教師并沒有在閱讀教學中重視讀前活動并利用讀前活動去幫助學生理解文本，從而導致了學生對文本的理解僅停留在簡單的書面信息的獲取，而無法真正理解作者的寫作意圖，不能了解文本背后所隱含的文化寓意，更無法真正體會語言之美。

二、圖示理論及其在高中閱讀教學中運用的可行性

圖示（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德的著作內，后經不斷發展成為圖示理論。該理論認為閱讀并不是傳統“從下而上”被動的信息解碼過程，而是一個“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的過程。利用該理論，我們可以對英語閱讀過程進行了較為全面的解說。圖示理論認為任何語言材料，其本身都是無意義的，它僅指導讀者根據自己原有意志，恢復或構成意思。圖示理論還認為在閱讀時要正確理解篇章內容，必須同時具備兩個條件：一是讀者腦中具備與文章相應的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功激活該圖式。

在篇章的理解過程中，讀者一般會根據自己習慣的信息處理方式和思維方式，將呈現在眼前的文字信息與自身的經驗相連，而從激活自身所具有的文化背景等原有圖示，以此來為預測和理解篇章打下基礎，逐步理解文章的真正內涵，實現作者與讀者之間的相連。圖示理論也據此強調了文化背景知識在閱讀中理解中的作用。在實際高中英語閱讀過程中，學生大腦中其實已經具備了能與文本的各個因素相互作用的語言、結構和內容等圖示，教師只要正確指導學生在閱讀過程中使用已有圖示就可以使閱讀達到真正的理解。所以圖示理論在閱讀理解教學中進行運用是完全可行的。

三、圖示理論在高中閱讀教學中的創新性應用

根據圖示理論，高中英語教師要不斷充實學生的文化背景知識，讓學生主動有意識地去擴展視野，開擴思維，培養他們不斷地去接受新知識和新事物。由于高中學生的學業壓力較重，很難完全依靠課堂內的有限時間去擴充圖示，所以需要依靠課堂教學和課外擴展兩種途徑共同實現。

1.在課堂教學中滲透文化背景知識。教師應充分利用學校配備的各種先進的教學手段，比如多媒體、互動白板、廣播等媒介，盡可能多的利用豐富的圖片、書籍、幻燈片、輔助教參等來在閱讀前向學生提供盡可能多的關于閱讀文本內容有關的背景知識。比如在閱讀關于中國和英語高中生活差異的文章時，教師應該先提供給學生一些有關英美國家的真實學校生活相關的背景信息，以讓學生首先對自己不熟悉的外國學校生活方式得到基本的了解，在學生有了相應的了解的基礎上再進行文本的閱讀就會相對較為簡單，學生也就能更好地了解作者的寫作意圖。

2.課外接觸中掌握文化背景知識。由于現今是個信息爆炸的年代，教師要多鼓勵學生盡可能多使用現代化資源手段，比如各種網絡資源、網上課程、英語學習軟件等來接觸一些原汁原味的閱讀材料，也可以適時的舉辦英語國家文化背景知識講座，小規模的英語論壇和英語知識競賽等活動，向學生介紹更多的英語國家知識，幫助學生構建更多的文化背景圖示。

總而言之，圖示理論是值得借鑒的指導高中英語閱讀理解教學的科學理論。教師只有幫助學生建立適當的圖示，并學會在不同的情境中去激活適用于本情境的圖示，才能夠將閱讀信息與背后的文化知識聯系起來，真正發揮圖示理論的教學指導作用，從而最終提高高中生的英語閱讀能力和水品。

參考文獻：

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