小學教師教育信息技術培訓效果影響因素研究

李雅麗

摘 要：我國教師信息技術培訓日益走向常態化。教師的信息技術能力成為衡量教師專業化水平的重要指標。為了解和分析目前國內對教師信息技術培訓的研究現狀以及影響培訓效果的相關因素，文章運用文獻研究法、問卷調查法以及訪談法，結合本次培訓數據分析得出：培訓內容、培訓方式以及培訓住宿條件和服務質量與培訓效果存在顯著差異；而培訓教學場地安排、專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果不相關。

關鍵詞：小學教師；信息技術；培訓

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

為了推進教育信息化的發展，教師信息技術培訓日益走向常態化。許多大學、各地的電教館以及一些社會上的培訓機構都在開展教師信息技術培訓。根據廣西壯族自治區教育廳《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓一批掌握中小學學科微課程制作與應用的學科骨干教師，加快推進該地區中小學教育信息化教學資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，也組織相應的培訓。本文通過分析近幾年文獻，總結了目前我國教師信息技術培訓存在的一些問題，如培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活和培訓缺乏完善的管理機制等。再結合本次培訓的現狀，探討影響培訓效果的相關因素，希冀對今后教師的信息技術培訓有一定的借鑒意義。

二、國內外中小學教師信息技術培訓現狀分析

英國十分注重對中小學教師計算機信息技術的培訓，把教師培訓工作作為政府行為。啟動“IT”信息技術培訓工程，并在管理和經費方面予以保證。從1997年到1999年，三年內英國政府提供20800萬英鎊。其中特別加強對教師信息技術的培訓。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來，美國政府更加重視中小學生以及中小學教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強教師培訓；另外，還建立專家組支援各校的計算機保養和指導。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓上實現政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出專款作為補貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學教師培訓目標的制定，隨著社會的發展也在改變，培訓內容也要與時代接軌，培訓課程的設計更強調實用性和全面性，因為單一的學科知識已經無法滿足學生的需求、社會的要求。

我國教師信息技術培訓現狀如下：

1.培訓需求缺乏針對性

目前，許多的教師培訓都很容易忽視或不重視參訓教師的需求分析，使培訓內容與參訓教師所期望的脫節。教師使用信息技術的能力不等于使用信息技術進行教學的能力；使用信息技術進行教學的能力與教師本身的一些因素有關，如教師的教學觀念、教學風格、教學對象、教學環境等緊密相關。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術，所以在對教師進行信息技術培訓時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質決定了教師沒有太多的時間專門學習技術，再加上技術更新換代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術，[2]再一次確定對教師的信息技術培訓要做到精確、精準，起到“對癥下藥”的效果。

2.培訓觀念呈現滯后性

教師參加培訓，轉變觀念是第一位。在現有的培訓中，參訓的教師經常存在一些心理誤區，抱著培訓無用論、工學沖突、培訓即放松等一些消極態度來參加培訓，[3]實踐證明，以主動積極的心態參加培訓往往比消極被動的心態參加培訓效果會更好。

3.培訓方式單調、不靈活

目前，我國教師培訓方式大部分采取短期集中式培訓、大班教學、講授為主，針對性不強，不能很好地調動學習者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓方式已不能很好地適應當代個性化的學習者。培訓者更應高度重視，在培訓過程中要敢于創新，根據培訓內容、培訓者的需求等多方面的因素選取合適的培訓方式。

4.缺乏專門的教師培訓團隊

誰來培訓？這似乎不是一個問題，因為我們不缺少培訓師，如教研員、高校相關專業的教師以及一些優秀的中小學教師等都可以作為培訓者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓團隊。[4]

5.培訓缺乏完善的管理機制

目前，多數教師培訓都是采用集中式的短期培訓，培訓時間結束，學員拿到相應的培訓證書，也就意味著這次學習畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術教育和教師專業發展不是一朝一夕或幾次集中培訓就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學習只是為教師今后的自學研習、校本研修打下了堅實的基礎。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習、后續的繼續學習。然而，事實是：學習隨著集中培訓時間的結束而結束。這樣的結果與缺乏完善的培訓管理機制和相應的激勵機制，鼓勵教師使用學到的信息技術，把信息技術真正應用到課堂中有很大關系。想要使培訓不流于形式，建立完善的培訓管理機制是非常有必要的。

6.培訓效果體現低效性

通過調查和與學員的交流，大部分學員反映培訓結束后，也就意味著這次學習結束，參訓教師回到自己工作地，又把所學的知識全部還給培訓者，主要原因是，學員的學習隨著培訓結束而結束，回到自己的工作地點，不再練習；所學知識與自己的教學脫節；教師沒有時間再鞏固培訓的內容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓效果。

三、研究對象與方法

1.研究對象

以2016小學數學語文骨干教師“微課程制作與學科教學應用專題研修班”培訓學員為研究對象，這些培訓學員大部分是當地中心小學的語文、數學學科的帶頭人，或者是縣（區）教研室的教研員，選取的地區上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調查分電子問卷和紙質問卷，電子問卷主要是對培訓學員需求的調查，調查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質問卷主要是調查學員經過培訓后的滿意度，調查共發放100份問卷（語文、數學各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數學回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數達到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法；文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關問題的科學認識。數據分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓效果相關性分析

英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”[5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓需求分析不但應立足于社會背景和組織機構，更應關注培訓對象自身的需求，滿足學員的個性化需求。如學員知識結構如何，專業能力處于什么水平階段，對該培訓項目期望與需求有何共同與差異，學員對培訓資源有何要求以及如何支持培訓等。這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點，可使培訓主題更加明確。[6] 在“小學學科骨干教師研修班”培訓中，培訓正式開始前，通過發放電子問卷，調查學員的需求，包括參訓者個人的基本信息、參訓者對培訓方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調查數據、收集建議，培訓團隊又進一步對培訓內容做了相應的調整，盡量滿足學員的要求。總之，在這次的培訓中，培訓團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。

2.恰當的課程安排是關鍵

課程安排順序、具體的培訓內容對培訓效果都有一定的影響。培訓第一天，應先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓無用論”觀念，培養他們積極的培訓態度。其次，依據培訓目標，設計相應的課程內容，以及內容的分布比例，如：相對簡單的內容，分配授課時間也相應較少；操作類的課程內容，預留一定的時間讓學員動手實踐等。結合這次培訓的數據得出：培訓內容與培訓效果，P<0.01，非常顯著相關。表1可見，培訓內容的恰當與否直接決定培訓效果。

3.多樣的培訓方式

培訓方式的選取大多受限于培訓內容，同時也直接影響著培訓效果。本次培訓方式的選取主要依托于培訓主題，系統理論類的培訓內容主要采取講授法；信息技術操作類的內容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點，都會留相應的時間給學員練習，同時有教師和助教的現場指導，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓數據同樣證明，培訓方式的選取直接決定培訓效果。培訓方式與培訓效果相關性，P<0.01，非常顯著相關（見表2）。

4.專業的培訓團隊

作為一個培訓者，想要在培訓中有效地促進學員學習，必須給自己一個明確的定位，不但應是一個傳授者，還應是引領者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學習者群體中，因為我們面對的是具有豐富經驗的一線教師。培訓者要根據成人教育理論適當調整，盡量滿足培訓者的個性化學習需求，以期達到好的培訓效果。然而，分析本次數據得出：專家的備課情況與培訓效果，P>0.05，不相關；專家的專業能力與培訓效果，P>0.05不相關。表3、表4可見，學員對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。

5.完善的管理機制是保障

隨著互聯網+教育的發展，教師專業化受到越來越多的關注。提高教師專業化無法一蹴而就，而是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓制度和管理制度，才能為這項工作持續、健康、穩定的發展奠定基礎。尤其應注重培訓住宿條件與服務質量。通過分析數據得出，培訓住宿條件和服務質量與培訓效果，P<0.01，非常顯著相關。培訓教學場地安排與培訓效果，P<0.01，非常顯著相關（見表5、表6）。

培訓期間除了轉變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領外；認識同行、結交朋友，共同學習、共同進步也非常重要。在這次的培訓中，為了更好地促進學員與學員、學員與參訓教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓學員的想法，以期提高培訓效果。

五、研究結論與建議

1.研究結論

近幾年，教師培訓在全國進行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強中小學教育信息化資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，組織專門的培訓，以期使小學骨干教師快速成長，提高自身的信息技術應用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間內提高全體小學教師的信息技術應用能力。

目前國內教師信息技術培訓還存在以下問題：培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活、缺乏專門的教師培訓團隊、培訓缺乏完善的管理機制以及培訓效果體現低效性等現象。在本次小學教師信息技術培訓中，通過分析數據初步形成以下結論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當的課程安排是關鍵；靈活多樣的培訓方式和專業的培訓團隊是必不可少的；完善的管理機制是保障等等。在培訓過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓效果。

（2）培訓方式、培訓內容、培訓住宿條件和服務質量以及培訓教學場地安排與培訓效果非常顯著相關，數據結果表明，恰當的培訓方式、有針對性的培訓內容、周全的服務等因素直接影響著培訓效果。

（3）專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果，不相關。可見培訓學員更加關注的是培訓內容和培訓方式等，而對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。

2.建議

（1）合理安排培訓內容，培訓內容應該接地氣。教師信息技術培訓課程往往時間短、信息量大，想要讓學習者在短時間內快速掌握，培訓內容就應精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。

（2）靈活安排培訓活動。每一個學員都是一個獨立的個體，他們除了有豐富的教學經驗外，還有各自想法，想要使參訓的學員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學習共同體，還需安排一些活動來促進學員與教師、學員與學員之間的交流。

（3）適當“留白”。集中式的大班培訓，培訓團隊往往會把培訓時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強的內容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓者在滔滔不絕地講個不停，適當的“留白”常常被忽略。其實，在學習過程中，適當給學員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

參考文獻：

[1]錢家榮.借鑒國外教師信息技術培訓的經驗加強中小學教師培養的對策研究[J].電化教育研究，2001（10）：51-54.

[2]趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育，2005（10）：11-15.

[3]鄭小軍，楊滿福，林雯等.信息技術與課程整合培訓中受訓教師的心理誤區分析[J].中國教育信息化，2009（2）：76-79.

[4]張二慶，王秀紅.我國教師培訓中存在的主要問題及其分析——以“國培計劃”為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（4）： 36-39.

[5]張建華，宋麗英，張陽.現代教育技術與課堂教學模式[J].科技創新導報，2008（7）：191-192.

[6]余新.有效教師培訓的七個關鍵環節——以“國培計劃——培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究，2010（2）：77-83.

（編輯：李曉萍）