以能力為目標的高職會計專業課程標準設計

王玉娟+于久洪

摘要：高職會計專業畢業生存在不能快速適應工作崗位需求的現象，解決這一問題的根本方法，就是要求學校教學內容必須與崗位工作實際相關聯。設計高職會計專業課程標準必須堅持以能力為目標、課證融合、開放性和以學生為主體這四個原則，對接職業崗位需求，完善課程目標、課程內容、教學實施等方面教學要求。

關鍵詞：高職 會計專業 課程標準

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職教育人才培養的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。根據教育部的指導意見，高職教育的課程體系應基于職業能力，同時需要制定符合職業能力發展的課程標準。

當前，我國用人單位對高職會計專業畢業生滿意度不夠高，畢業生難以快速適應新的工作崗位。筆者認為主要有以下原因：一是當前課程的安排與職業崗位要求難以有效對接，課堂教學內容與實際崗位工作吻合度不高，高職畢業生的從業崗位技能與培養的專業技能脫節，因而不能快速適應崗位的需求；二是大部分企業都期望畢業生在就業前具備一定的工作經驗，最好不經企業培訓或經過少量培訓就可以單獨工作。因此，高職院校會計專業應加強培養學生會計崗位的職業能力，提高學生的就業競爭力。

一、當前高職會計專業課程標準存在的問題

國家教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16 號）中指出：建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。雖然我國高等職業教育有了相當程度的提升，但課程標準的研究與實踐（開發）還差強人意，缺乏統一的、系統的國家高等職業教育課程標準。而且各高職院校的會計專業課程標準也不一致，會計專業在各高職院校的教學授課的名稱存在差異，甚至存在同一課程名稱但是教學內容迥異的現象。課程標準的嚴重缺失，最終造成了各院校會計專業的高職教育在課程設置上存在盲目性，難以體現高職教育的特色。具體來說有以下幾方面：第一，隨著科技進步，新技術逐漸應用于財會工作，對新技術點（如電子商務的納稅技巧、電子發票等）的傳授力度不夠，沒有跟上時代發展，課程開發隨意性強，缺乏針對性、科學性。第二，授課內容往往僅局限于書本知識，部分對高職學生日后工作非常重要的“實踐性知識”（例如增值稅專用發票真偽的鑒別）與“隱性知識”（例如涉稅文書的寫作技巧）在授課中沒有給予足夠重視。第三，會計準則不斷變化，課程內容不能與時俱進，例如很多高職會計專業教材沒有依據最新的會計準則進行修訂，會計核算中沒有涉及營改增的最新政策，授課內容無法滿足財務工作的實際需要。第四，高職會計課程的“專業化”與“職業化”特點沒有體現在高職院校會計專業設置中，大部分學校課程為統計學原理、稅法、中級會計、成本會計等，和專科和本科會計專業課程極為類似，缺乏特色課程。第五，考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力水平，往往沿用傳統的試卷方式。

二、以能力為目標的高職會計專業課程標準建設的基本原則

課程標準的建設必須體現高職教育的特色，必須與時代發展和我國經濟建設步伐相適應，必須服從我國的企業需求。所以，高職會計專業課程標準的基本原則如下：

（一）以能力為目標

會計專業課程內容強調教學任務是培養學生的綜合職業能力，為學生獲得更有效的工作崗位的職業資格能力創造條件，因此在課程內容上，應該以會計工作中所需的實際能力為目標，保證知識的掌握服務于能力的構建，根據職業能力的形成過程來設置課程內容，以典型工作任務為中心，利用工學結合的形式整合相應的知識、技能。筆者通過對北京經濟管理職業學院2006屆到2013屆會計專業高職畢業生就業崗位的調查，發現高職會計專業畢業生的就業去向一般是中小企業，占比高達78.69%，而且通過對進入大型企業的畢業生進一步調查發現，高職畢業生即使在大型企業工作，也一般被分到低一級的分公司。因此，高職會計專業應該更面向中小型企業的會計崗位工作需求進行培訓，課程標準也必須以滿足其服務對象是中小型企業、基層會計崗位等要求，必須得到用人單位的認同為終極目標，這樣將有利于學生就業并順利開展職業生涯。因此，高職會計專業課程標準應由企業財務崗位工作一線人員和高職會計專業教師一起設計，以實現企業標準與教育標準的融合。

（二）課證融合

高職會計專業課程標準設計還應該考慮相關國家職業資格標準（如《初級會計專業技術資格標準》《中級會計專業技術資格標準》《會計從業資格國家職業標準》等）的融合問題。職業資格證書體現了工作崗位實操技能的要求，在設計課程標準的過程中注意同各種職業資格標準要求的對接，把職業資格標準的需求引入課程體系，可以促進高職課程與職業資格標準在教學內涵上的統一，高職理論知識傳授與職業培訓并重，學生既可以具備專業文化素養，又可以掌握綜合職業技能，從而提升就業競爭力和可持續發展能力。

（三）開放性

高職會計專業課程標準的構建不應該是封閉的，應該開放包容，隨著經濟與技術的發展而不斷“與時俱進”。會計專業人員執業依據是會計準則，隨著經濟全球化的發展，我國會計準則發展趨勢是不斷融入國際化的會計準則中，會計準則將不斷變化。這就要求高職會計專業課程標準應該在時間維度與空間維度上保持一定的彈性，定期對高職會計專業課程標準進行修訂，以跟上時代的步伐。

（四）以學生為主體

傳統教學方法往往把學習當成知識從外到內的輸入過程，低估了學生的主觀能動性和認知能力。新的課程標準應激發學生的學習主體意識，讓學生學會如何學習，學會如何合作，倡導學生積極主動參與，在教學中尊重學生的意愿，凸顯學生的學習主體地位。課程標準應該體現以學生為本，著重培養學生的創新精神以及實踐能力，調動學生學習的主觀能動性，以適應學生的已有知識基礎和智力特點的發展要求。換言之，制定課程標準既要滿足“崗位人”和“職業人”的客觀需要，又要考慮生存發展的“社會人”的主觀要求。不僅要塑造學生的就業技能，同時還需要進行一定的人文教育，促進學生作為社會人的個性化發展，既要讓學生獲得在某一實際工作領域和（或）項目中所涉及的知識技能，還要讓學生學到專業以外的許多東西，如管理手段、市場分析、顧客溝通技巧、成本削減手段、融資談判技巧、團隊合作等。在課程標準制定上要體現教師的主要角色是“課程的領導者”與“課程的開發者”，學生是“課程的分享者”，要始終堅持學生是學習主體的原則。

三、以能力為目標的高職會計專業課程標準建設的建議

（一）對接職業崗位要求

本文所界定的高職會計專業課程是指與會計崗位技能密切相關的主干課程。根據會計從業資格國家職業標準以及會計崗位所需技能的分析，高職院校會計專業應基于出納崗、會計核算崗、報稅崗、財務管理崗、財務分析崗、會計電算化崗和審計崗等會計崗位需要具備的技能開設七門高職會計專業核心課程，包括出納崗位實務、會計核算實務、報稅實務、財務管理實務、財務報表編制與分析、ERP與財務軟件操作、審計實務。同時，請企業財務總監、會計主管、稅務師事務所及會計師事務所的從業人員參與制定這七門課程的課程標準。

（二）高職會計專業課程標準的內容

筆者認為，專業課程標準應嚴格按照以任務驅動設計教學活動，以工作過程為導向，該模式下的課程標準打破了以學科體系為特征的傳統課程體系，具有創新性。課程內容取自財稅職業崗位的典型工作任務或者工作過程，因此有非常強的針對性。具體包括如下內容：

1.課程定位。課程標準應當明確該課程是否是會計專業的核心課程，能夠完成的工作任務和該課程的前修課程與后續課程。

2.課程設計思路。（1）職業工作過程為導向。會計崗位的特點之一是操作性極強，因此高職會計專業課程以職業工作為導向進行課程內容設計，通過分解原有以學科體系為主的知識結構，將學習過程、工作過程與學生的職業能力的對應關系疏理清晰，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”有機結合，消除高職教育長期以來理論知識教學與實踐操作教學相脫節的問題，實現學科課程向工作（任務）體系課程的跨越。（2）職業工作項目為載體。課程安排必須以實際崗位中經常遇到的具體工作項目為載體，設計、組織課程內容，形成以工作任務為中心、以技術實踐技能知識為焦點、以技術理論知識為背景的課程內容結構，實現課程內容由學科結構向工作結構的轉變。（3）任務驅動統領教學過程。會計專業課程的教學過程的實施應以具體任務來驅動，提高學生學習的自主性、積極性，改變過去教師講、學生聽的被動行為，激發學生的主動探索行為（完成某項工作），使學生通過課程學習，完成任務，切實獲取所需的職業能力。

3.課程目標。高職會計專業人才培養的目標是面向中小型企業基層會計崗位，具備必備的技術知識，較強的操作能力，良好職業素質的高素質技能型會計人才。根據人才培養目標設計每一門專業課程的課程目標。同時，課程目標在設計時應當為后續學生考取會計職業資格證書打好基礎。

4.課程內容。教學內容以“實踐為主、理論夠用”為指導，以工作任務為綱，根據不同崗位的實際需要，搜集該工作崗位所擔當的角色信息，通過分析其所應掌握的財稅基本知識、技能，設計出提高職業能力和職業素養所需的實訓環節，以此作為本課程的教學內容依照，從而方便學生將知識轉化為專業性的技能、技巧，提高學生解決和處理現實問題的綜合能力。會計專業課程應當根據該課程的課程目標確定學習情境。每個學習情景具體包括項目目標、項目任務、教學過程、教學方法與建議、考核與評價、教師能力及知識要求、學生知識與能力要求、教學儀器設備等內容。

5.課程實施。（1）教材選用。高職會計專業課程應當選用高職高專教育會計專業規劃教材。教材選取時，應優先選取實踐性強、按照工作過程或模塊化設置教學內容、同時結合《會計從業資格國家職業標準》《初級會計專業技術資格標準》《中級會計專業技術資格標準》等國家職業資格標準進行編寫的教材。（2）教學考核。教學考核應該強調通過多元化的評價方式，引導學生形成個性化的學習方法，養成良好的學習習慣。每一個學習情境按照成果評價、自我評價、教師評價三個項目進行綜合評價。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價內容上，既包括對學生知識和技能的評價，也注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致，以此來考核學生真實的職業能力。

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