關于高職院校建設“慕課”的思考

摘要：面對當前各高校慕課課程建設出現的跟風潮，文章從三個方面分別闡釋了慕課的含義與優勢；與傳統課堂教學相比，慕課對高職院校學生學習的不利影響以及高職院校如何根據生源特點建設慕課。

關鍵詞：高職課堂教學 慕課

隨著Coursera、edx和Udacity這三個具有影響力慕課平臺的發展，近兩三年來，慕課已成為我國教育領域備受追捧的一個熱點，從各大學到中小學都加入到慕課隊伍中，唯恐落伍，出現了建設慕課課程的跟風潮。但筆者以為，以慕課為代表的這種新瓶裝舊酒在線教育模式，是否能夠激發高職學生學習主動性，以及如何針對高職院校生源的特點建設好慕課，是一個值得研究思考的問題。

一、慕課含義與特點

（一）慕課含義

慕課（MOOC）是基于連通主義理論的大規模開放在線課程。“M”代表Massive（大規模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。其特點是大規模、開放性、在線學習、在線視頻。實際上起始于二十世紀八十年代的我國廣播電視大學就是這種開放性大學，只是技術手段沒有現在先進罷了。因此，慕課實質上是將互聯網和云技術應用于教學領域的一種嘗試，并非一種新的教學模式。

（二）慕課的特點

1.授課對象的廣泛性。與傳統課堂不同，慕課課程不受時間和地域限制，也不管是哪個層次、哪個專業的學習者，只要你愿意，就可以借助于互聯網注冊并參與在線學習。所以，慕課課程因不受場地、師資等因素的限制，可以實現大規模學習者的同時教學。如Coursera、edx和Udacity平臺上最受歡迎29門慕課，每門慕課的平均注冊人數為43 000人。

2.講授課程的開放性。慕課開創了一個在全球范圍內任何人都可以自由出入的沒有圍墻大學課堂，在一定程度上推動了封閉大學課堂向開放、共享的時代轉變。對課程實行“低門檻”的注冊開放，讓任何想學習的人能夠聆聽到世界名校名師的授課。過去只有考入北大、清華或者哈佛才能聆聽到的課程，有了慕課以后全世界所有人都可以通過互聯網在線領略世界級名師講授課程的風采。

3.學習成本的低廉性與學習者的多元性。慕課將互聯網和云技術等應用于教學領域，為學習者提供了大量的免費在線課程資源，而且很多慕課課程完全免費開放，這對經濟不發達地區的學習者而言是一個福音。此外，慕課學習者的多元性，打破了傳統學科間界限，使得不同專業、學科的學生都可以參與進來，通過網絡互相交流學習收獲，共同討論感興趣的話題等。

二、慕課對高職院校課堂教學的影響

由于慕課的開放易得、名師薈萃、學習成本低廉等特點，提升了慕課在我國各層次教學領域的熱度，也備受高職院校的追捧，各高職院校不分課程特點紛紛建設慕課。但慕課能否適合高職學生的學習，慕課能否在培養學生情商、良好職業道德養成等方面優于傳統課堂教學，有待進一步探討。在此，筆者談談個人的觀點。

（一）慕課的授課形式不適合高職學生

對于高職院校學生而言，他們基礎知識比較薄弱，缺乏自主學習能力，這更需要教師在教學過程中全面了解學生的知識基礎和學習能力，通過階段性測試考察學生階段性學習成果，并據此適時調整教學節奏與教學策略。另外，高職院校學生在學習過程中遇到困難的情況非常多，更需要有教師在身邊進行細致的指導，而慕課難以做到這些。

總之，在傳統課堂教學中，教師采用的教學方法最大程度地滿足了高職學生的學習需求，也能最大限度地挖掘學生的潛力。這也符合因材施教的教育思想。

（二）慕課不能保證教學的完整性

雖然高等職業院校在教學過程中不提倡學科的完整性與連續性，但這必須針對不同專業的課程特點來看待這個問題，不能一刀切。例如會計專業的課程，專業課之間是相互聯系的并存在遞進性。在教學過程中需要保證學科的系統性教學，這樣才能保證學生全面掌握企業整個會計核算流程以及各個環節之間的聯系。而慕課最大的問題是將原本連貫的知識碎片化，人為將40至50分鐘的傳統課堂教學時長規定為10—15分鐘，這樣教師只能講清楚一個概念或一個單一的知識點，而一個大的知識點需要多個連續小知識點組成，慕課將連續性、系統化的知識點拆散，人為造成“思維斷點”，知識和技能的傳授失去了連貫性與邏輯性。

（三）慕課不能保證師生之間的有效互動

教師在教學過程中了解學生，根據不同班級學生情況可能會隨時調整課堂教學，并與學生就某個問題進行面對面的交流互動，這些都是組成教學質量的重要條件。而且這種互動還需要根據當下這個班級學生的總體接受水平進行適當調節。所以，一門課程教學質量的高低一定包括師生間在課堂上的互動溝通，這種面對面的互動溝通又是一種多層次互動，包括教師或者學生提出的問題、語氣語調、表情神態、肢體語言等，這正是傳統課堂教學的優勢所在。

而慕課平臺中的課程都是由一個個微視頻組成，學生在觀看教師的授課，這種人機交互使計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙，不能時時互動，慕課平臺上的留言板幾分鐘內就會出現成百上千條留言，教師不可能一一回應，學生也沒有耐心仔細閱讀，學生在學習過程中的疑惑不能及時得到教師的釋疑，從而失去傳統課堂的學習氛圍以及面對面相互交流討論的機會。因此，慕課課程的教學質量和學習質量難以保證。

（四）慕課不利于培養學生良好的道德品格

學校是教書育人的地方，學生在此不僅獲取知識、提高技能，更要塑造健全的人格、積極向上的情感和良好的品德。當前學生沉溺于并適應以自我為中心的網絡環境，人際間冷漠已經普遍存在，如果再將學習任務推到“慕課”平臺中進行，可能會出現更多的“復旦投毒”等類似事件，這將導致高職院校培養出的是“冷漠自負的工匠”而非“有溫度的全人”。

而學生良好道德品格的養成與課堂教學是分不開的，當師生在同一課堂上就某一行業有關道德方面的案例展開討論時，學生迸發出的思想火花以及案例帶給他們的心靈觸動，這是慕課學習中難以實現的。這些案例與討論對學生良好品格的養成有著潛移默化的作用，正如清華大學校歌中所說的“器識為先，文藝其從”。可見教育的重點首先在于培養學生的人格胸襟、氣度見解；其次才是知識、技術的傳習。

（五）慕課不利于高職學生注意力的維持

慕課對學習者的要求很高，要求學習者有非常強的自主學習能力、自我約束能力。而目前高職院校大多數學生學習自主性不高，注意力容易分散，如果將一門課程完全放到網絡環境中，學生面對的是屏幕，多視窗顯示會分散學生的注意力，而學生所處環境是否有利于聽課也存在不確定性，這些都將直接影響學生對課程知識的接受和理解程度，特別是一些難度比較大的課程更是如此。

而在傳統課堂教學環境下，教師可以通過多種手段來把控學生的注意力。比如針對特定班級學生特點適當調整教學內容、改變講課的語音語調、或走下講臺邊講邊巡視、或直接提醒等方式，從而有效把控學生的注意力。另外，幾十個人的課堂會產生“他人在場”的群體效應，特別是師生間的直接互動與交流，有利于學習氛圍的營造與持續，完成學習目標。

（六）慕課制作成本高，增加了教師的工作負擔

制作一門完整的慕課是一項系統化、大規模的工程。制作成本非常高，包括初期平臺建設與運營費用、課程制作成本、專業網絡環境管理人員維護整個平臺的運轉費用等。慕課制作完成上線運行后，并不能簡單地循環使用，需要追加資金以保證課程內容不斷更新以及各環節的不斷完善。

另外，制作慕課需要耗費主講教師大量的時間與精力。杜克大學的羅杰·巴爾教授和他的團隊在一門僅持續8周的慕課課程上，花費了620個小時準備資料，420個小時制作教學視頻，另外助教們還花了至少200個小時來協助完成相應的教學工作。課程實施后教師需要每周花費8—10小時回答成千上萬名學生提出的各種問題，以維持一門課程的正常教學，慕課給主講教師帶來了沉重的負擔。如果為了制作慕課而占用了主講教師過多的時間和精力，勢必影響到在校生的學習質量。為了保證在校學生的培養質量，主講教師應將其智力資源、時間和精力用到課堂教學上，而非制作慕課。

三、探索并構建符合高職學生特點的慕課

通過以上分析可以看出，教育好學生并為學生提供學習方面的幫助不是一件簡單的事情，遠不止單純地把課程搬到網絡上。慕課作為一種在線學習方式，學習質量的高低取決于學生的主動學習，而高職院校學生學習主動性普遍較差，因此，慕課無法取代傳統課堂教學，但可以作為高職院校課堂教學的一種必要補充。

（一）各高職院校加強頂層設計，制作出符合應用型人才培養目標的慕課

高職院校應根據學生特點，有針對性地進行慕課課程的頂層設計，通過調查分析與討論來確定哪些專業的哪門課程適合制作成慕課。不是像現在哪位教師愿意申請就申請，而且申請下來后慕課課程授課不是由主講教師完成全部章節，而是由這個團隊的每一位教師分別授課，這將使得該門課程的授課風格不能連續，各章節之間沒有銜接性，將本應連貫性很強的一門課程拆分的更加支離破碎。造成的結果是該門慕課課程最后不能按照課程本身的邏輯順序將這些碎片化的核心知識點依次列出并進行關聯化和體系化。這將不利于幫助學生完成知識網絡的建構，這樣的慕課也不能作為輔助教學的補充。因此，對于是否要登上慕課平臺，各高職院校必須加強頂層設計，理性看待慕課，不能盲目地跟風建設，要考慮到實用性。建設慕課不是為了比排場，而是要真正關注高職學生的實際需求，制作出符合應用型人才培養目標的慕課。

（二）有選擇性地將以前的市級或者院級精品課程制作成慕課

以前各高職院校都有很優秀的精品課程或者網絡公開課，這些課程的主講教師在職業教育領域也有一定的知名度，當時開發的精品課程從PPT、習題、單元測試、案例等都非常完善，可以選擇具有代表性的精品課程制作成慕課，對于高職院校不失為有益的嘗試與探索。但對于高職院校學生而言，學生在學習方面更多的是需要教師的悉心指導與耐心解釋，而不是慕課，因此，慕課對高職院校學生產生的影響不應被夸大。

（三）高職院校慕課課程上線運行后，要有課程內容的不斷更新、完善保障機制

課程上線運行過程中，為了保證課程視頻的正常播放以及各環節有序運轉，比如師生之間、學生之間的互動交流、解答學生疑惑、評價學生作業等，需要有專業網絡環境管理人員，需要有大量的在線答疑教師才能維持一門慕課課程的正常教學。因此，要建立一整套完善的慕課運行保障機制，才能保證學生在線學習的有效性。

總之，當慕課作為一種新的在線學習形式，呈現在我們面前的時候，它既有優勢也有局限性。作為高職院校應本著審慎的態度看待和建設慕課，認識到慕課是無法替代教師的作用。特別是對高職院校學生而言，將慕課作為教師指導學生學習的輔助工具或許是一種合理的選擇。

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作者簡介：

金佳，女，北京農業職業學院財會金融系副教授、經濟學學士；研究方向：會計學。