幼兒教育心理學課堂教學方法的研究

宋曉翠

幼兒教育心理思想起源于文藝復興時期，強調的是兒童期在人的發展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發展為主要目的。其次，幼兒教學心理學是中專幼兒教育專業的必修課程和基礎課程，所以，學好這門學科對學生日后的幼兒教育工作是至關重要的。為將來培養孩子健康成長打下堅實的基礎。對于現在的幼兒教育心理學教學中遇到的問題，我們如何通過多方面的努力將其解決，我簡單闡述以下幾點。

一、中專幼兒教育心理學課程教學現存問題分析

（一）教材理論性強，表述抽象

就其理論性而言，幼兒教育心理學教材中的一個重要特點是有一些概念和原理比較抽象，且表示抽象性的概念較多。如在第七章“幼兒認知能力的形成規律與智育”中除了講智力的概念外，還簡單介紹了認知、智力、能力與知識的關系問題；又比如在表述“知識的掌握過程”時顯得結構松散，觀點較模糊，內容繁雜也比較晦澀，是一個比較難以突破的教學難點。對其他一些概念表述上也很抽象，晦澀難懂。這些對于初中起點的且未開設普通心理學課程的中職幼教專業的學生來說確實難以理解和接受。

（二）學生自身的原因

從學生的特點來看，進入學前教育專業班學習的職校女生大多數是由于喜歡音樂、舞蹈、美術等藝術課程而選擇本專業的，她們對藝術課程有較強的直接興趣，在這類課程學習中已習慣于運用形象思維來思考問題。而學習幼兒教育心理學則要求較多地運用抽象思維，于是，學生對幼兒教育心理學知識的邏輯性、抽象性、語言的精煉性難以接受，很難引起直接的興趣。有些學生學習幼兒教育心理學多半也是為了應付考試，臨時抱佛腳地進行一些記憶性的學習，而不是理解性學習，一旦考試結束，便會抱著“六十分萬歲”的心理將課本丟棄一旁。這樣死記硬背的知識在實踐中既派不上用場又不知如何靈活運用，因此，學生會產生“學了也用不上”的抱怨。

二、提高幼兒教育心理學課堂效率的方法

（一）教師要樹立正確的學生觀

學生觀是直接影響教育教學活動的目的、方式和效果的重要因素。在職業學校，教師面對的學生相對基礎知識薄弱，理解能力較差，但也應看到學生之所以選擇幼教專業學習一定是對此專業抱有很大的希望或至少想成為一名合格的幼兒教師，所以我們應用發展的觀念認識學生，提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以學好幼兒教育心理學這門課程的。

學生是學習和發展的主體，除了要認識到學生是發展的人，教師也應讓學生成為教育活動中的主體，成為學習的主人。因此在教學中，要讓學生認識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生對這一學科的學習動機，培養間接學習的興趣，使他們認真地對待這門課程的學習進而能做到主動去學，改變“怕學”為“想學”再到“樂學”。如在講解“幼兒教育心理學的意義”時，可結合對學生進行專業思想教育，明確當前國家政府、社會、家庭對幼教事業的高度重視，明確幼兒教師工作的意義，幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，明確掌握幼兒教育心理學的有關知識才能更好地勝任幼教工作。

（二）彌補書本的不足，豐富課堂內容

教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態，結合當前的形勢和熱點話題進行教學。如在講授《社會規范的接受規律與德育》一章時，教師可結合“做謙恭有禮的中國人”“學習龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

（三）在幼兒教育心理學中運用情境教學

1.《幼兒教育心理學》中，適于情境教學的內容整合。本教材共有十四章內容，按情境教學把教材整合為若干板塊，打破章節界限，適合課內游戲、角色扮演或視頻欣賞的各自歸類，并細化到教學進度中，個別實在不能情境教學的內容，要合理分配。

2.根據可以進行情境教學的板塊，選取恰當的音像材料等。根據幼師學生的特點提前設置若干情境專題，給游戲和角色扮演選取適合的配樂、器材和服飾，并指導學生排演。以防止學生不能抓住主題，充分保證情境為教學服務。

3.情境教學中總結出來的學科理論。情境是為學習知識服務的，所以無論怎樣，歸根結底教師要引導學生，在課堂的有限時間內，走出情境，從中總結歸納出相應的學科理論，學生做的不當之處，教師要及時補充，順勢引導，這樣點撥，就達到了事半功倍的效果。

（四）不斷創新教學方法，充分提升學生參與度

傳統的教學方法，往往是單一的，只是老師在課堂上講解，但是每個老師的語言表達能力不同，語言表述方法也不同。僅僅如此，很難更好地將知識傳授給學生，沒有辦法將所講的內容具體化，而學生們也不能夠充分理解老師所講的內容。這就需要老師們通過多種渠道，不斷創新教學方法，寓教于樂，調動學生們的參與度。隨著高科技產品的不斷發展，網絡、多媒體等也越來越多地被應用到教學中來。在課堂上，我常常運用多媒體，將教學內容通過動畫的形式給學生們演示出來使學生們更加直觀地感受到我所講授的內容。如在講《作品分析法》這堂課的時候，我利用多媒體，將孩子們的作品一一呈現在學生們面前，然后一幅幅講解，使學生們充分的了解如何通過作品更好地互相了解。學生們紛紛參與討論，起到了很好的效果。另外，我十分重視學生的實踐能力，充分調動學生的參與積極性。學生們能夠參與到實際的教學中，可以更好地激發他們的學習愿望，從而更好地扎實學習。在實際教學中，我常常布置一些題目，讓學生們討論。通過激烈的討論，學生們都發表了自己的見解，然后再由我做總結，課堂氣氛十分活躍，效果十分好。除了運用多媒體教學，增加學生實踐之外，我還組織學生們去戶外寫生，帶他們聽音樂會錄音，通過美術、音樂等多種形式不斷更新教學方法，也取得了不錯的效果。

（五）注重多媒體教學與傳統教學相結合，不能舍本逐末

在幼兒教育心理學教學中，應該注重多媒體教學與傳統教學的區別與聯系，充分將兩者聯系起來，不能舍本逐末，忽視教學的根本目標和學生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學與傳統教學相聯系，讓學生在不斷努力中共同進步，在合作學習和探究學習的過程中不斷發掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學的過程中忽視學生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。

總之，幼兒心理學的概念性和理論性強，要想學習好這門課程，就需要教師對教學模式進行改革。改變傳統教學模式中，學生被動學習的局面，教師要以學生為主體，設置針對性的教學目標，簡化復雜的心理理論知識，注重理論與實踐相結合，采用多媒體手段等多種教學方式，為我國培養更專業、更合格的幼兒教師。