新課標下中專英語詞匯教學方法的反思

郭倩

詞匯學習是英語學習的基礎，鑒于職業(yè)中專院校學生英語基礎較差，在學習過程中遇到了很多困難，導致職業(yè)院校中英語詞匯的教學難度較大學生記不住，教師難處理，很令人頭疼。這導致學生詞匯量不足，嚴重影響了聽說讀寫能力的提高，從而不能更好的掌握語言知識和提高語言能力，進而影響學習成績。那么，在教學過程中，怎樣才能有效的幫助學生掌握正確的學習方法，提高教學效率呢？結合實際教學，筆者總結出幾種英語詞匯教學方法，供大家參考。

一、制定詳細的學習方案

英語新課程標準對每個階段的詞匯學習都提出了具體的要求在這一具體要求的指導下教師要引導學生針對自身實際情況，設計詳細的詞匯學習計劃，以達到預期的近期目標和遠期目標。為了幫助學生正確制定學習方案教師可以精心設計引導性問題一天、一周、一個月、一個學期計劃學習多少單詞為了完成這一目標海天計劃用多長時間來完成采用哪種學習方法如果沒有按計劃完成應采用怎樣的補救方案此外，教師還要對學生計劃實施的情況進行定期檢查與督促捉使學生按計劃學習。

二、緊抓詞匯意義

中專英語詞匯多且一詞多義現(xiàn)象明顯。故使學生掌握詞的實際意義，并準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類，表示語法概念的意義，叫語法意義；而詞匯意義是指詞在語境中所表現(xiàn)的內(nèi)容。詞匯教學不能僅僅局限于讓學生記住詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何去運用。例如，提到“家庭”一詞，學生們會脫口而出family，但是還有另外兩個單詞house/home也有“家，家庭”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。Family指的是家庭中的成員，而house指的是房屋這個建筑物，但home則是指抽象意義上的家。同義詞也必須關注用法上的不同。如many和much都表示“多”的意思，但many用于修飾可數(shù)名詞復數(shù)，而much用來修飾不可數(shù)名詞。老師應舉例說明這些詞的區(qū)別，教會學生正確使用。再如，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。任何事物都有兩個方面，有同義詞的存在也有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重，要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。

三、閱讀是增加詞匯的重要途徑

在英語教學過程中，閱讀是增加詞匯的重要途徑。通過閱讀，可以根據(jù)上下文揣測某些單詞的意思；對已學過的文章的進一步學習也可以幫助學生更好地掌握詞匯，避免遺忘。另外，學生還容易從已學過的閱讀文章中獲益，因為他們已經(jīng)對其有所了解，所以這時教師可以進行歸納總結。基于以上的一些原因我們不難理解，新生詞講解后若不再接觸這些單詞，之前的努力就白費了；只有基于之前對詞匯的理解才能明白這些詞匯的概念和最佳搭配。一旦學生對這些詞的基本概念有所了解，他們就有精力關注詞匯搭配以及它們出現(xiàn)的模式，因此，學生只有不斷地復習新詞，才可以達到牢牢掌握的目的。

四、精講詞匯

中專英語教師決定是否花時間在一個生詞上時，應當考慮這個詞匯是否具有以下特點：1、發(fā)音。學生單獨或集體練習該詞發(fā)音，如果該詞包含一個或一個以上的重音，則練習重點為單詞重音。教師亦可注意該詞是否是符合規(guī)律的發(fā)音拼寫規(guī)則，然后引導學生根據(jù)讀音直接拼寫出該詞。2、拼寫。教師在課堂上給學生時間練習拼寫。例如，教師可以寫幾個生詞在黑板上，然后要求學生在幾分鐘內(nèi)進行記憶。規(guī)定時間一到就擦掉所有單詞，但保留每個單詞的首字母，然后要求學生根據(jù)首字母的提示寫下剛剛的幾個單詞。3、語法。通過閱讀文章中生詞出現(xiàn)的位置和形式，學生可以掌握該詞使用的方法，教師也可從課本外找到一些例子講解。4、搭配。學生多接觸一些單詞與生詞的搭配，更利于總結出詞語搭配的類型。5、頻率。教師告訴學生這個單詞使用頻率的高低或使用時的一些限制，比如，有些詞匯適用于正式場合或正式文體，而有些只適用于口語或兒童。6、概念。無論是演繹法還是歸納法，教師都要幫助學生找到生詞的大多數(shù)用法。有效的方法就是給出篇章中這個詞的幾個用法，包括閱讀文章中本身的用法，然后要求學生找出這些用法的共性。

五、運用構詞法擴大詞匯的前綴和后綴

多年前，英國作家及政治家切斯特菲爾德就說過：學習一門語言文字最佳最短的途徑就是掌握他的詞根，即其他詞借以形成的原生詞。所以，在課堂詞匯教學中，先讓學生了解什么是詞根，然后在不同的詞根上加上不同的詞綴構成一個新詞。讓學生理解利用詞根、詞綴構詞的規(guī)則。然后把中專英語課本當中常見的前綴、后綴歸納出來，方便識記運用。

六、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

一位哲人曾經(jīng)說過“首先我們培養(yǎng)習慣后來，習慣塑造我們。”要想真正提高學生記憶單詞的能力，就要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如正確使用英語詞典、自覺積累英語詞匯、及時復習詞匯等。當學生遇到不認識的單詞時河以查閱詞典擔是不能依賴詞典要盡量指導學通過聯(lián)系上下文猜測詞匯，養(yǎng)成良好的猜詞習慣同時，注重培養(yǎng)學生對詞匯的敏感度采用一次多用、固定搭配等方式，提高學生對詞匯的掌握能力要求學生加強對常用詞的理解并深入研究和琢磨注重課后復習詞匯肩計劃的引導學生復習單詞減少單詞遺忘。此外，養(yǎng)成日常說英語的習慣。通過日常交流與對話不僅可以幫助學生快速掌握日常常用單詞和短語，而且能夠加深學生對英語知識的印象，形成學生正確的英語思維，培養(yǎng)學生運用英語思維考慮問題的能力。

總之，有限的詞匯量極大地阻礙著學生閱讀理解能力和聽力理解能力的提高。英語詞匯教學是中專英語教學的一個重點，也是一個難點。所以在中專英語教學中教師應該重視詞匯教學策略，不斷改進教學方法，才能更有效的幫助學生克服英語學習的困難，體會到英語學習的樂趣，從被動的接受向主動參與、快樂學習轉變，從而提高英語成績。