中職藥劑專業藥物制劑技術課程說課設計

于素玲

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611730）

中職藥劑專業藥物制劑技術課程說課設計

于素玲

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611730）

說課是提高教學質量、促進教師成長發展的一種教學研究活動。以中職藥劑專業藥物制劑技術課程為例，從課程設置、教學內容、教學實施、考核與評價、特色與創新、教學反思6個方面進行說課設計。

說課設計；藥物制劑技術；藥劑專業

說課是教師運用現代教育教學理論、系統論、信息傳播論等，將自己教學的思路、依據或教學反思，借助口頭語言和其他輔助手段，與同行、教學研究人員及領導進行交流、探討，以提高教學質量、促進教師成長發展的一種教學研究活動[1-3]。本文以中職藥劑專業藥物制劑技術課程為例，從課程設置、教學內容、教學實施、考核與評價、特色與創新、教學反思6個方面進行說課設計。

1 課程設置

1.1 課程性質與定位

藥物制劑技術是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、生產工藝、質量控制和合理應用的一門綜合應用型學科，在藥學的各個崗位應用廣泛，是中職藥劑專業的必修課程。

本門課程是一門專業實踐性強的課程，是今后參加藥師、執業藥師等職業技能資格考試和從事藥品生產、銷售、調劑等崗位工作的必備知識。

1.2 課程教學目標

以職業能力培養設計教學目標：（1）知識目標：掌握藥劑基本理論、基礎知識及常用制劑的制備方法并理解其制備原理；（2）能力目標：掌握粉碎、過篩、混合等基本操作技能及常見劑型的生產操作技能；（3）素質目標：具有嚴謹求實的工作作風和自主學習、解決問題的能力，具有良好的團隊合作能力和職業道德。

1.3 課程設計理念與思路

設計理念：以崗位需求為中心，以能力培養為目標，以學生自主學習為切入點，培養高素質職業技能型人才。

設計思路：（1）理論知識：以“實用、夠用”為原則，與考證要求、崗位需求緊密結合，重點突出以學生為主體；（2）實訓技能：以工作過程為導向設計教學，注重對學生職業素養與職業能力的訓練。

2 教學內容

2.1 教材

根據課程標準和藥劑專業人才培養目標，選用國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材《藥物制劑技術》，謝玉玲主編，人民衛生出版社出版。并開發配套校本教材《藥物制劑技術標準操作規程》和《藥劑專業“工學結合”指導手冊》。

2.2 課程內容

依據人才培養目標，滿足行業、企業崗位需求，兼顧學生可持續發展，突出教學內容的針對性和適用性，理論內容和實訓內容按照1∶1分配，各72學時，其中理論內容分為三大模塊，36個項目；實訓內容分為三大模塊，23個項目，見表1～2。

表1 理論教學模塊及項目

表2 實訓教學模塊及項目

2.3 教學重難點

（1）教學重點：藥物制劑基本理論、基本知識；常用制劑的制備方法。突破方法：通過反復訓練，總結歸納以掌握重點。

（2）教學難點：根據制劑處方和要求選擇合適的制備工藝；藥物制劑的制備技術要點和質量評價。突破方法：引導分析、直觀教學。

3 教學實施

3.1 教學分析

針對本門課程綜合性、實踐性強，操作技能要求高的特點和中職學生不樂于學習枯燥的理論知識，樂于實踐，綜合運用知識的能力有限的學情，采用“教學做”一體化教學模式，通過“學中做、做中學”激發學生的學習興趣，提高學習效率。

以“顆粒劑”教、學、做一體化教學實施過程為例：通過網絡學習進行課前預習→收集資料→多媒體教學→創設情境，導入顆粒劑概念、分類、特點→教師提出問題（如散劑與顆粒劑有什么不同？）→分組討論→軟件實訓→GMP仿真動畫演示顆粒劑生產線操作流程→教師指導仿真車間生產實訓→反饋評估→考核評價。教、學、做一體化教學解決了傳統教學以教師為中心，理論與實踐脫節的問題，實現了以學生為中心，學中做，做中學，理實一體化，學生由被動學習轉變為主動學習。

3.2 教學方法

根據教學內容及教學目標，本課程靈活運用多種教學方法和手段，如任務驅動教學法、流程教學法、討論教學法、實物教學法、案例教學法等，真正實現了“以學生為主體，教師為主導”。

（1）任務驅動教學法：以“滴丸劑”為例：課前布置任務→學生查閱資料，分組討論→擬訂方案→分組實訓（教師指導）→討論總結，完善方案。以任務推動教學，培養學生獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（2）流程教學法：以“栓劑”為例，以栓劑的生產流程為主線，將理論知識要點貫穿于各個環節中，化零為整，便于學生記憶（見圖1）。

圖1 將理論知識要點融入栓劑生產流程的各個環節

4 考核與評價

以培養學生職業能力為目標，采用多元化考核評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，全方位考核評價學生職業素質、專業知識和崗位技能。如成績構成：學習態度10%+過程性評價成績30%+終結性評價成績60%。

5 特色與創新

課程內容設計根據學生的認知規律劃分為基礎知識模塊、基礎技能模塊、專業技能模塊，使學生學習由淺入深，層層遞進，同時為更好地契合人才培養目標，突出課程的應用性和實踐性，打破傳統以教師為主導的“填鴨式”教學，以工作任務和流程為導向實現理論與實踐一體化，采用完善的綜合評價體系，使學生由“苦學”變為“樂學”，實現了對學生專業能力、崗位能力和素質能力的綜合培養。

6 教學反思

中職學生因年齡小、自律性較差，多數學生學習靠“死記硬背”，“看”多于“思”和“做”，因此后期需要針對不同教學內容完善教學方法及教學評價，如加快教學視頻、教學微課等數字化教學資源庫的開發建設，教學過程中引入“獎勵”評價法等；同時可以進一步加強傳統教學模式與教、學、做一體化教學模式的融合，鼓勵學生積極參與教學。

參考文獻：

[1]劉開倫，翟平．說課特點的分析[J]．昆明學院學報，2008，30（2）：99－102．

[2]周濤．高職高專藥學專業臨床醫學概要說課設計[J]．衛生職業教育，2014，32（23）：56－58．

[3]吳慶光，劉四軍，劉明平．基于模塊化設計建立中藥學課程體系[J]．中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（7）：62－63．

G420

B

1671-1246（2017）04-0050-03