淺談小學低年級看圖作文的教學

黃雪華

看圖作文教學是低年級語文教學中的重要教學內容，它對培養學生的作文能力起著基石作用。但由于低年級學生的語文能力發展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，選擇符合小學生發展水平的看圖作文教學方法就顯得尤為關鍵了。

新課程、新一輪基礎教育課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式，實現學生的學習由被動接受式向自主、探究、合作式轉變。過去，小學生作文教學主要采用“老師出題學生寫”的傳統教學方法；后來比較重視作文的引導，漸漸克服教師自發的、不系統的教學狀態，但仍然是學生被教師牽著鼻子走，學生作文內容高度相似，陷入了一種套路，毫無想象力。由于低年級學生的身心發展特點與學習能力發展特征，在看圖作文訓練中，說與寫同等重要，觀察與分析能力也是必不可少的。根據教材課后練習的要求，觀察圖畫，分析圖畫，展開想象，選點、立意、行文，似乎成了約定俗成的作文模式，但教師在此過程中的指導是至關重要的。

一、觀察：整體與細化相結合

看圖作文教學中，教師指導學生真正地“看”，實質是指導學生進行觀察。觀察活動是有意識、有目的的知覺過程，是獲得信息的重要通道。但觀察在看圖過程中應該有其特殊性。如何觀察呢？教師要引導學生先從整體出發，看懂圖的故事情節，對圖的內容有一個大體的把握。例如《離群的小雞》習作訓練圖，學生首先應該獲得的信息是這四幅圖連貫起來的故事內容梗概，但獲得故事的整體印象是不足以組成作文的，應對具體細節進行細致入微的觀察。如果沒有對圖中花貓饞得直流口水的表情進行觀察的話，故事內容就不充實，故事連貫性也將大打折扣。因此，教師應引導學生先整體后細致地有序觀察。

二、分析：多維與定向相結合

看圖作文，畫意就是思維的定向，畫意把握準了，思路才不會偏離。但對畫意的分析又可以是多維的，如從人物的神情、服裝等角度分析人物的性格、愛好等；從事件發生的地點、時間分析事件的起因、經過、結果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于低年級學生語文能力有限，教師在這方面引導時應注意具體性要求的把握，但又不可流于同一角度的定勢，以致學生作文內容、形式近似。

三、想象：開放與合理相結合

想象是看圖作文的核心，這種想象應該是圍繞圖畫的想象。低年級學生的想象是豐富多彩的，因此開放性與合理性相結合的想象才是低年級看圖作文想象時教師指導的方向。在這一環節，教師的引導工作會略顯困難，有時無意間會扼殺學生的想象力。教師應引導學生大膽開動腦筋，展開合理的想象，使圖上的人和物能夠“動”起來。例如在教學看圖作文《雪景》時，有一位學生是這樣寫的：“下雪啦！下雪啦！漫天飛舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白紗裙翩翩起舞的小姑娘，不一會兒，房子變白了。雪地里蹦蹦跳跳跑來了一位小姑娘，頭戴一頂小紅帽，身穿一件花格棉衣，一條黑白相間的圍巾在脖子前系成一個漂亮的蝴蝶結，掛在胸前的手套有節奏地左右擺動。圓圓的臉蛋，水靈靈的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，調皮又可愛！”因此，在引導學生想象的過程中，盡量向生活實情和實際生活經驗方面引導，使畫面上的景物有色彩，有聲音，增強作文的生動性，同時也能引起學生的習作興趣。

四、選點立意行文：準確與巧妙相結合

選點就是選擇角度，審題看畫后，接著根據畫的寓意，確定思考的著眼點。選點要準確，不能離開畫意，但同時要運用獨特的思維方法，選取一個巧妙的角度或用巧妙的文字表現方式為作文增添亮色。這對于小學作文教學來說是尤為重要的一點，既可以體現教師自身的創新性，又可以體現教師教學的創新性。如全班學生都觀察了《找春天》這幅圖，但大多數學生就圖說圖，只是將所看到的一一寫出來，沒有自己獨特的視角，也就沒有自己的見解。有一位學生卻抓住了春天的特點，大膽想象，不僅將自己看到的寫了出來，同時也將自己獨特的感受寫了下來。她是這樣寫的：“寒冷的冬天過去了，春姑娘來了。我發現柳樹變綠了，發芽了；花兒開花了，還在比誰最美呢！我還聽見，鳥兒回來了，青蛙蘇醒了，它們還在舉行歌唱會呢！我想，柳樹肯定是春姑娘的一頭長發，花兒一定是春姑娘的面頰，而鳥兒和青蛙，一定是春姑娘那優美的歌聲吧！春天，小朋友脫去過冬的衣服，跑出家門，去尋找春天的信息：在鳥兒那，它們找到了春天；在花兒那，它們找到了春天；在柳樹那，它們也找到了春天。春天無處不在，只要你細心觀察，就能找到調皮的春姑娘的蹤影。”

在引導過程中，教師不能忽視教材圖片美育和德育功能的挖掘。語文新課程標準中明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”教師在引導中要求學生寫實感，而且要注意培養學生高尚的思想情操，培養學生的審美能力。例如在教學《不要亂扔果皮》這一課時，有一位學生將自己融入故事情境中，從自己扔了果皮，到同伴被果皮滑倒將水潑到了自己身上，認識到亂扔果皮是不對的，并從中受到了教育。

綜上所述，在小學低年級的看圖作文教學中，學生的語文能力和觀察分析能力不容忽視，當然，看圖作文自身的獨特性也決定了其教學過程中教師的特殊指導模式。教師應跳出原來的教學引導方式和評價模式，在新課程的理念下結合低年級看圖作文的特征和學生的心理認知特征，活化引導，活化評價。