地方應(yīng)用型本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)模式與策略初探

張謹(jǐn)帆+龍瓊+黃金蓮

摘 要：雙師型教師是地方應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的中堅(jiān)力量，校企合作是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍的必經(jīng)途徑。文章分析了校企合作的三種模式，并指出院校主導(dǎo)是地方應(yīng)用型本科院校開展校企合作的較佳模式，探討了校企合作模式下，地方應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：本科院校；雙師型；師資隊(duì)伍

1 前言

區(qū)別于傳統(tǒng)的以理論研究為主的高等本科院校，以“面向地方、服務(wù)地方，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用性人才”為地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)業(yè)己成為地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)的目標(biāo)和方向。然而關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，目前在高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究領(lǐng)域取得了一些進(jìn)展，關(guān)于本科院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究不多見。只有充分理解“雙師型”教師內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性，尋求建設(shè)的策略途徑，才能切實(shí)提高地方應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，確保辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 校企合作是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍的必經(jīng)途徑

何謂“雙師型”教師，目前并沒有確切的定義，學(xué)術(shù)界的看法歸納起來大致有以下幾種：第一，“雙證”即“雙師”。以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證）為判斷標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為擁有“雙證”就是“雙師”。第二，“雙職稱”即“雙師”。認(rèn)為“雙師型”教師是“教師+工程師”或者“教師+會(huì)計(jì)師”等等，即教師必須有教師系列和行業(yè)系列兩個(gè)以上的職稱。第三，“雙來源”即“雙師”。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“雙師”主要指“雙來源”的教師，即從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來說，一方面既有專職教師，另一方面又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的。第四，“雙素質(zhì)”即“雙師”。這是一種忽略形式而注重實(shí)質(zhì)的提法，認(rèn)為從教師個(gè)體素質(zhì)來看，即專業(yè)課教師既具備了企面的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步向教師—工程師、教師—技師、教師—會(huì)計(jì)師等復(fù)合方向發(fā)展。可以看出雙師型教師的概念及內(nèi)涵極為豐富，本科院校的雙師型教師的能力素質(zhì)與高職高專院校的既有共同之處，也有細(xì)微差別。本科院校的教師不同于高職高專，他們多具有碩博士學(xué)位，學(xué)歷層次較高，理論知識(shí)較扎實(shí)，加強(qiáng)其實(shí)踐能力培養(yǎng)，是雙師型教師的主要來源。

注重教師的技能培養(yǎng)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，是地方應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展的需要。僅僅靠外出進(jìn)修、到高校學(xué)習(xí)深造，不是培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的好方法，應(yīng)采取行之有效的方法，即校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線、提高實(shí)踐技能的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。首先，通過合作辦學(xué)，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。與企業(yè)合作過程，必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動(dòng)組織過程。這樣將提高教師特別是青年教師的實(shí)踐能力，逐步成為“雙師”素質(zhì)的教師，教學(xué)水平也相應(yīng)有所提高。其次，通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制：專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力。再次，通過校企合作，教師能更好地了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝內(nèi)容；教師也可帶著教學(xué)的一些新問題，向有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，從而提高專業(yè)技能和應(yīng)用新技術(shù)的能力。

3 校企合作共建“雙師型”教師隊(duì)伍的模式

從合作實(shí)現(xiàn)形式上來看，校企合作共建“雙師型”教師隊(duì)伍的模式有政府主導(dǎo)式、校企一體式和學(xué)校主導(dǎo)式。

（一）政府主導(dǎo)模式

該模式由政府的有關(guān)部門牽頭，成立學(xué)校“校企合作”聯(lián)誼協(xié)會(huì)，由地方教育行政主管部門設(shè)置專家資源庫、企業(yè)資源庫和“雙師型”教師人才庫，分別給企業(yè)和學(xué)校提供資源可供選擇。這種模式下，政府要充分扮演好牽頭人的角色，既要讓地方財(cái)政在地方教育費(fèi)附加經(jīng)費(fèi)中提取一定比例設(shè)立校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)基金，主要用于學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”教師過程中給企業(yè)、參與實(shí)踐的教師和學(xué)校適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，同時(shí)還要為主動(dòng)提供實(shí)踐崗位的企業(yè)減少稅負(fù)，或?yàn)槠涮峁┮恍┙?jīng)營(yíng)上的便利，提高企業(yè)積極性，讓企業(yè)愿意參與到校企合作共建“雙師型”教師隊(duì)伍的工作中來。這種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是政府有較強(qiáng)的控制力，能充分調(diào)動(dòng)各方面資源，為學(xué)校、教師、企業(yè)起好橋梁紐帶作用，能有力推動(dòng)校企合作共建“雙師型”教師隊(duì)伍。這種模式的缺點(diǎn)是政府居于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)校和企業(yè)大多顯得被動(dòng)，積極性可能打折扣，尤其企業(yè)在落實(shí)時(shí)，可能找各種借口推脫，甚至為完成任務(wù)走過場(chǎng)，不能保證教師能真正學(xué)到有用的知識(shí)和技能。

（二）校企一體模式

該模式主要是由學(xué)校自己根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，將校企真正融為一體，教師既是學(xué)校的教師，也是校辦企業(yè)的管理者、工程師，或者技術(shù)研發(fā)人員。或者由有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的企業(yè)贊助學(xué)校，學(xué)生在企業(yè)完成學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可以在企業(yè)就業(yè)，教師在企業(yè)工作的同時(shí)，將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能教給學(xué)生。這種模式下，學(xué)校看起來象工廠，工廠看起來象學(xué)校；教師看起來是師傅，師傅看起來是教師。學(xué)生在這樣的模式下才能真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是校企真正融合，能讓?shí)徫淮_實(shí)為師生開放，教師在實(shí)踐崗位上能放開手腳，參與研發(fā)與管理、生產(chǎn)，主動(dòng)性和積極性能有效釋放，效果最好。這種模式的缺點(diǎn)是企業(yè)需要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的，盈利是企業(yè)最終追求的目標(biāo)，如果參與實(shí)踐的教師水平和能力不能滿足崗位的需要，將給企業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。

（三）院校主導(dǎo)模式

院校根據(jù)自己專業(yè)的需要，主動(dòng)和有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，將教師送到企業(yè)觀摩、掛職或頂崗實(shí)踐，企業(yè)為院校提供一定方便，在不影響自己生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前提下，安排參與實(shí)踐的教師從事一定的工作，給教師鍛煉提高的機(jī)會(huì)。院校專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位、職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是主動(dòng)權(quán)在院校，院校可以根據(jù)自己的需要自主安排教師，也不會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和效益，且如果管理到位，教師能在實(shí)踐過程中學(xué)到很多有用的東西，企業(yè)兼職教師到院校任教，還能為院校培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐技能和專業(yè)技術(shù)。這種模式的缺點(diǎn)是因不能給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，有可能沒有積極性，導(dǎo)致教師到企業(yè)實(shí)踐受不到歡迎而影響效果。有的企業(yè)還需要院校支付一定費(fèi)用，增加院校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

綜合三種模式的特點(diǎn)，考慮到地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)及多專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為院校主導(dǎo)模式是校企合作建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的最佳模式。

4 校企合作模式下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）建立“訪問工程師”制度

院校一般都和對(duì)應(yīng)生產(chǎn)部門有著千絲萬縷的聯(lián)系將缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師定期送到對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)部門，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，以勝任崗位工作，在企業(yè)建立訪問工程師制度。“訪問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。院校每年可以利用暑假等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過“訪問工程師”的形式參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，既培養(yǎng)教師的科研能力，又可以提高學(xué)校服務(wù)企業(yè)的水平。

（二）建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)制度

制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，要建立健全激發(fā)教師知識(shí)拓展、獲取“雙師”資格的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、晉級(jí)崗位、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。鼓勵(lì)和提倡教師考取各種行業(yè)資格證書。通過教師任職標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和工資制度的改革，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師在晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同時(shí)不斷提高自己的行業(yè)技能等級(jí)。

（三）制定和完善師資培訓(xùn)管理的各項(xiàng)制度

認(rèn)真制定和完善師資培訓(xùn)管理的各項(xiàng)制度，加強(qiáng)對(duì)師資培訓(xùn)過程的管理和考核，積極探索提高教師“雙師”素質(zhì)的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，專門制定教師定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)等制度，通過工作合理掛職或頂崗、參與企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目開發(fā)等途徑確保專業(yè)教師達(dá)到基本的實(shí)踐工作經(jīng)歷要求。通過深入企業(yè)了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，更新知識(shí)，在教學(xué)中引進(jìn)和滲透新技術(shù)、新成果。其次要加大師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算管理，為師資培訓(xùn)工作提供經(jīng)費(fèi)保障。再次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)的多元化，努力提高師資培洲的效果。支持在職教師積極參加提高學(xué)歷層次學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地選派教師到相應(yīng)能滿足需要的培訓(xùn)基地參加學(xué)習(xí)，提高教師綜合能力。

（五）制定兼職教師管理制度

根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”。兼職教師大部分是行業(yè)技術(shù)的拔尖人才，他們以最新的技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作。參照其職稱與工程實(shí)踐資歷，把兼職教師分為兼課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)行分類管理，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、兼職授課和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等不同教學(xué)任務(wù)，實(shí)行彈性靈活的教學(xué)時(shí)間安排制度。聘請(qǐng)企業(yè)有關(guān)專家和富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才為學(xué)校特聘教授或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師并發(fā)給相應(yīng)的聘任證書。

（六）建立校企合作信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

校企合作信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立可增大信息量，加快信息的流通速度，擴(kuò)大信息的覆蓋范圍，使院校與企業(yè)之間建立人才及科研信息網(wǎng)，為院校與企業(yè)之間開展各種方式的人才、科研合作活動(dòng)提供信息與機(jī)會(huì)，推動(dòng)校企合作的深入發(fā)展。

5 結(jié)語

形勢(shì)是變化的，校企合作也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不能一成不變地采用某種模式，而應(yīng)不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善暢通的信息渠道，密切聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。最切實(shí)的是要以持續(xù)不斷的校企合作項(xiàng)目研究和開發(fā)為載體，培養(yǎng)教師的“雙師”能力的同時(shí)，取得學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三方共贏得局面。

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