談談多媒體與小學作文教學的整合

李少輝

隨著現代教育技術的不斷深入發展，電教媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用。它的運用適應了小學生的認知規律，符合小學生的年齡特征，為教育教學工作注入了新的活力，對提高課堂教學效率，推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在語文課堂教學中有效地運用電教手段，能夠使教學達到最優化。特別是在作文教學中恰當地運用電教媒體，能取得理想的教學效果，從而提高教學效率。因此，筆者遵循小學語文作文教學的特點以及兒童的認知規律，從以下幾個方面談談多媒體與小學作文教學整合的優越性。

一、圖文并茂，誘發學生的作文激情

心理學家的研究表明：“興趣是探索的一種動力和成功的誘因。”小學生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，特別是對直觀、生動、可感、圖文并茂、形聲結合的畫面能夠保持較長時間的興趣和注意的特點。我們將多媒體運用到作文教學中，目的就是憑借計算機輔助教學直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強的優勢，給學生提供具體可感的形象，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕、生動豐富的畫面、悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發了他們的思考，激發了他們學習的興趣和動力，使他們卸下害怕寫作文的心理負擔。比如在教學寫景作文《春天》時，我從網上搜集了一些有關春天景象的圖片。為了能讓學生身臨其境地感受春天的美麗，我對學生說：“春天來了，讓我們一起尋找春天，感受春天吧！”伴隨著優美的音樂，學生欣賞著五彩繽紛的畫面，他們邊看邊議論，有的還不時發出嘖嘖的贊嘆聲，有的完全陶醉在美景中，兩眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一處。看著學生全身心地投入到欣賞和感受之中時，我再次激情滿懷地說道：“春天多么美麗，把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎？”我的語音剛落，有的學生早已抑制不住自己內心的激動，爭先恐后地舉起了小手。有的說：“春天來了，百花盛開，桃花露出了粉紅的臉蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公園里好多花兒競相開放，它們好像在比美呢！”有的說：“泉水叮咚，它唱著歡快的歌兒來迎接春姑娘的到來，河水變得更清了，草兒變得更綠了。”有的說：“春天來了，可把蜜蜂忙壞了，聞聞這朵花，很香，聞聞那朵花，更香……”由于電教媒體的合理利用，教師創設的情境給學生提供了現成的素材，激發了他們觀察、思維、想象和表達的興趣，使作文教學通向成功具備了前提條件。

二、創設情境，培養學生的想象力

學生的作文源泉在于生活，但由于他們平時對周圍的生活注意不夠，寫作文時，很多學生都覺得無事可寫，無話可說，有的干脆胡編亂造，不真實的作文就談不上生動了。因此，我們可以利用電教媒體，創設問題情境，誘發學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活、經過編輯加工的錄像片，創設一個情境，通過豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優美的音樂語言有效地烘托氣氛，反映生活，再現生活。學生邊看邊聽邊想，拓寬了作文思路，引發了聯想。例如在觀看《我家的星期天》錄像時，讓學生思考這樣幾個問題：自己家的星期天是怎么過的？快樂嗎？覺得過得有意義嗎？等等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發學生內心的感受，從而有利于學生展開聯想，進行寫作。特別是在教學寫景的作文時，很多學生頭疼，犯難，不知從哪兒寫起，只能在頭腦中努力再現景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現在學生面前，并用能激發學生興趣的導語，讓學生身臨其境地去感受美景。學生在真切地感受之后會展開豐富的想象，暢所欲言，從而使寫作更有獨創性。

三、以小見大，激發學生的寫作靈感

小學生的心理和生理特點決定了他們對發生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對生活的觀察，再加上生活經歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。采用電教媒體進行作文教學，跨越時空，再現多種風俗和風景畫面，從人生百態到自然萬象，無所不包，能夠克服小學生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內容，為學生提供豐富的情感信息，積累素材，有效地幫助學生打開思路。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。比如運動場上運動員們頑強拼搏的精神讓我們感動，師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖，同學之間互相幫助，共同進步的幫扶活動體現了美好的友誼……生活中的感人畫面無處不在，只要我們有一雙善于發現、觀察的眼睛，從小事中也能悟出大道理。我們要利用多媒體的優勢，幫助學生挖掘更多的寫作素材，讓他們有事可寫，有話可說，這樣學生才能“下筆如有神”。

四、互評互改，訓練學生的創新評改能力

評改是作文訓練的重要環節，它能指導和幫助學生分析運用寫作材料，找出作文的優缺點，以不斷提高作文的質量和水平。傳統的作文教學模式是老師教，學生寫，教師評改，學生昕；而利用多媒體指導學生作文后，教師把評改的主動權交給了學生。比如，在上作文評改課之前，教師選出具有代表性的優、良、差作文數篇，然后在課堂上用投影儀展示出來，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正具有代表性的錯誤，而且能培養學生的思維能力和流暢的口頭表達能力。教師還可以先向學生明確本次習作要求，讓學生對照要求互相評改作文，比如重點評改“抓住特點”，或是“把內容寫具體”，或是“展開合理想象”等等；互相評改后再讓學生修改自己的作文。這樣不僅調動了學生評改作文的積極性，而且培養了學生評改作文的能力，同時培養了學生的創新思維。

總之，運用多媒體教學手段可以優化作文教學結構，真正使學生成為學習的主體，激發學生的作文興趣，培養學生觀察、思考、表達、評改的綜合能力和創新精神。