微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效結(jié)合

張軍喜

【摘要】微課是目前廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)手段，是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以短小精悍為特點(diǎn)的一種教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。文章探討了如何將微課模式與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 傳統(tǒng)教學(xué)模式 結(jié)合

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的微時代悄然而至。在微時代的引領(lǐng)下，以教育資源移動化、教學(xué)設(shè)計微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式也應(yīng)運(yùn)而生。新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授信息量少的問題，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于師生增強(qiáng)感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。如何更好地把握微課的核心理念，更新課堂教學(xué)理念，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過渡和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課的資源優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下將與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合，并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，形成一個小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

微課即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過程中的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的應(yīng)用能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素；而微課模式下，通過對課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、在課堂學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插進(jìn)行

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來說，可以將微課稱為“課例片段”或“微課例”。相對于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。課堂上如果教師一味地板書講授，會顯得乏味，讓學(xué)生失去興趣；如果能在教學(xué)過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

三、微課是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的好幫手，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充

（一）利用微課有效鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生在課堂上聽講不可能一直全神貫注，總有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，教師在課后很難對這些問題一一答疑。根據(jù)微視頻可以重復(fù)播放的特點(diǎn)，接受能力弱的學(xué)生可以多次觀看，直到弄懂為止；接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度去學(xué)習(xí)更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

（二）利用微課幫助學(xué)生答疑解惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。答疑型微課是教師專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑難問題而開設(shè)的專題講座，其目的在于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯的典型問題知識點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題，點(diǎn)撥疑難，總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能為學(xué)生提供詳細(xì)的分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。

（三）利用微課促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)；能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師可以在課外適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)微課，與同學(xué)組成小組，加強(qiáng)交流，小組人數(shù)不多，所以每個學(xué)生都有機(jī)會并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

四、利用微課資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)。微課短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計的，非常適合學(xué)生自學(xué)。微課的時間和地點(diǎn)可以選擇，學(xué)生有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

教師應(yīng)積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的微環(huán)境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在看似碎片化的微課教學(xué)中，教師必須明確微課資源平臺和微環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終都是為了突出學(xué)生主體，為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的；必須發(fā)揮微環(huán)境的作用，讓學(xué)生在細(xì)中見真，在“微”中知著，實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。