運用語篇分析提升閱讀效果

鄒艷紅

[摘要]英語閱讀作為高中生學習英語的主要途徑，教師應(yīng)該充分結(jié)合英語學習的特點，指導(dǎo)學生從“語篇分析”的角度進行整體閱讀學習，從而促進學生英語閱讀理解能力和閱讀水平的有效提升。

[關(guān)鍵詞]高中英語；閱讀教學；語篇分析

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04004601

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師為了讓學生充分理解閱讀文章，于是用句子翻譯的方式細致地講解新詞匯以及分析重難句的語法成分，但是卻忽視了英語閱讀語篇的整體性，比如文章的知識背景、結(jié)構(gòu)特征，作者的寫作意圖等，教師都只是一掠而過，導(dǎo)致學生只能淺層次地理解句子意思，長此以往，學生英語閱讀水平的提高必然受阻。為此，教師要重視“語篇分析”在英語閱讀教學中的作用，及時調(diào)整教學策略，以期提升學生的英語閱讀理解能力。

一、豐富背景知識是前提，拓寬學生的閱讀視野

英語作為一門語言，有著其特定的文化背景，而且每篇閱讀語篇都有其特定的知識文化背景，學生要想更深入地理解文章的中心思想，就必須從了解文章的背景知識著手。因此，在進行語篇分析之前，教師有必要向?qū)W生介紹相應(yīng)的背景知識，利用提問、討論等方式豐富學生的文化背景知識，拓寬學生的閱讀視野，激活學生的閱讀體驗，以便學生更準確地把握語篇分析的方向。

在教學牛津高中英語模塊九Unit 3 “The meaning of colour”時，筆者首先通過預(yù)習檢測，了解學生的認知基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)有些學生對課文中顏色的定義不能理解，甚至出現(xiàn)混淆意義的現(xiàn)象。為此在課前，筆者先利用多媒體向?qū)W生介紹不同國家的國花以及相關(guān)文化，讓學生比較討論每一種花在不同國家代表的不同意義，豐富學生的文化背景知識，通過知識遷移使學生明白受歷史、文化等因素的影響，“the meaning of colour”在東西方也存在著巨大的差異，理解顏色的含義不能只局限于自己的認知。 如此，學生在學習課文時就會留意同一種顏色在東西方的不同理解，降低了學生理解語篇的難度。

在進行語篇分析之前，豐富學生的背景知識能夠有效幫助學生掌握文章閱讀的方向，理解作者的寫作意圖，從而促進學生對文章主旨的理解。

二、梳理文章結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，提升學生整體把握能力

在語篇分析理論中，要求教師在進行閱讀教學時，要引導(dǎo)學生了解文章的體裁，理清文章的結(jié)構(gòu)特征，還要指導(dǎo)學生從文章的整體去把握，學會分析文章句段之間的聯(lián)系，關(guān)注其中的連接詞和轉(zhuǎn)折詞等，通過句段分析，明確文章每一段的中心思想，促使學生對文章有更進一步的理解。在不斷的強化訓練中，提升學生整體把握文章的能力。

在教學模塊六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading時，首先，從文章的體裁來看，筆者引導(dǎo)學生了解這是一篇說明文；接著從文章的整體結(jié)構(gòu)來看，要求學生瀏覽課文，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，再將文章按照其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行分段并分別概括每部分的內(nèi)容。學生經(jīng)過自主閱讀，概括出這篇文章主要介紹了西方流行的單口戲劇以及著名戲劇演員Billy Crystal，全文一共可分為三個部分，分別是Types of standup， A famous comedian， The fact that laughter is good for your health。分析完文章的結(jié)構(gòu)，讓學生對文章有一個整體的把握，在學生大致了解文章所講內(nèi)容后，筆者再設(shè)置問題，要求學生圍繞每一部分的中心問題對文章進行精讀，問題如下：Four types of standup and its example. Why has Billy Crystal become famous？ Why is laughter good for you？

語篇分析理論要求學生整體把握文章結(jié)構(gòu)，讓學生能夠清晰地掌握文章脈絡(luò)，理解句子和段落之間的聯(lián)系，再在此基礎(chǔ)上精讀文章，從而進一步理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果。

三、回顧總結(jié)文章是保障，加深學生對語篇的理解

語篇分析是閱讀教學的重點，但是在完成語篇分析之后，教師還需要指導(dǎo)學生總結(jié)回顧閱讀學習的內(nèi)容，采用填空、討論等方法，再一次回顧分析文章中的重難點，在必要時教師要對學生進行答疑，解決學生的疑惑，鞏固學生對文章的理解，組織學生從語篇的謀篇布局、文體特征等方面進行討論，加深學生的印象，從而強化學生語篇分析能力，提升學生的英語閱讀水平。

在教學模塊一Unit 2“Growing pains”時，筆者在指導(dǎo)學生梳理完文章的內(nèi)容后，讓學生再次回憶文章的脈絡(luò)層次，復(fù)述文章每部分的主要內(nèi)容。此文可以分為三個主要部分，筆者用問題或總結(jié)性的話語指導(dǎo)學生復(fù)述語篇的內(nèi)容：Why do many teenagers feel lonely？ Three kinds of growing pains. Growing pains dont last too long.并從學生出發(fā)，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問題“What are your growing pains？”“What kinds of growing pains have you experienced？”進行拓展，以問題激發(fā)學生的主觀能動性，加深學生對文章的理解。

總之，教師在進行閱讀教學時要從語篇分析的角度著手，指導(dǎo)學生從整體把握文章的脈絡(luò)，使學生對文章有更清晰的認識，促進學生英語閱讀理解能力的發(fā)展，提升學生的英語閱讀水平。

（責任編輯周侯辰）