關于學案導學在高中語文教學中的反思

鄭愛華

摘要：筆者在學校實行導學案教學模式已經有一段時間了，全體教師熱情地投入到這種模式中，有許多收獲。筆者就把自己的一些感受做簡單說明。

關鍵詞：學案導學；高中語文；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0065

一、“學案導學”，注重“導”與“學”

1. “學案”應注重“學”

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺課堂是充實的。因此，在設計學案時，應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2. “學案”應注意“導”

在教學中，我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這與以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計地調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中，要發揮我們的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽施展自己的才華，我們在巡回幫助他們時，學生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心地參與，忙得不亦樂乎。

3. 有了“學案”，教師的任務并非減輕

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課堂教學搞得熱熱鬧鬧，沒有成效。課下，教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教、游刃有余。

二、在教案與學案中的新發現

1. 筆者認為，學案教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是教師的一言堂，學生真正地參與到學習中。以前，總是感覺課堂有些沉悶，教師在講，看看下面，真正聽的沒有幾個，課堂往往是教師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們和我們的課堂在心理上有很大的距離。在學案教學中，每個學生都參與到學習中，課堂真正成了每一個學生的課堂，教師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們展示的機會。其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進學習中，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

2. 小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助?！白灾魈骄俊辈粌H是一種學習方式，更是一種深層次的教學理念，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習和生活中善于質疑、主動探究和團結合作的精神和熱愛科學的意識。

3. 小組學習的競爭機制，對學生的學習有很大的激勵作用。我們學校的小組整體評價方式，有利于加強學生相互間的合作、互助，同時中學生本身具有爭強好勝的特點，小組的競爭可以督促他們更加積極地學習。

4. 《大學》中說：“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過預習，對新知識有了總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點。這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

5. 學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節課應該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。

三、困惑和設想

1. 小組學習中要用好小組長，現在的班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發揮小組學習的優勢，小組長在其中起著至關重要的作用。課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：討論時，有些小組時、爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與、不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習好的學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。然而，一個好的組長能調動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發言的機會，所以，在選擇小組長時一定要把好關。

2. 教師對小組的討論情況，一定要能夠真實地把握起來，小組的討論常常是學生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點，也不管是否重復前面同學的觀點等到每人講完了，小組討論也結束了。對學生討論的了解可以采取個別了解和問卷調查的方式，對學生的討論情況進行了解，是不是每個成員都能有機會發言，有沒有從來不發言的同學，答案是討論出來的，還是看資料書得來的等。同時，教師對討論要進行必要的指導，讓學生知道怎么討論，怎么讓學習差的同學得到發言的機會，小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是要產生比原來更為豐富和深入的認識和觀點。

3. 在學案中，我們給了學生學習的路標，但這只是一堂課的地圖，試著給學生一張高中階段或某個年級知識的總地圖，效果是不是更好一些？看過魏書生畫的語文知識樹，印象特別深刻，很多學生你問他初中語文的學習重點是什么，他可能會說出幾篇重點課文篇目，但語文到底要學什么，他們的頭腦中并沒有一個系統的知識網絡，如果在高一我們就能讓學生掌握一張高中語文知識的系統網絡圖，那么他們在以后的學習中學習的目的性就會更強一些，也更能抓住重點。

4. 建立符合學科特點的學案教學模式。應該說高中階段不同學科之間的教學方法區別還是比較大的，文科和理科之間，內容的差異決定了授課方式的區別，不能追求模式上的一致。平時在在語文課上，很多教師都對當堂檢測這個環節頗有微詞，一節課時間本來就不多，去掉課前檢測，學生自學，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深入探究下去，時間是很緊張的，如果還要安排上課堂檢測，任務就很難完成，但很多時候，我們在上課的時候，為了追求環節上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來，去做課堂過關題，割裂了知識的完整性。

5. 高效率是以合理的時間安排為基礎的。洋思的教學模式要求學生每節課都像考試一樣緊張，筆者認為，這只是一種理想，并且不能到達。人的精神不能天天高度緊張，即使是教師也做不到，課堂應該追求高效率，但怎樣才能讓學生在課堂上興奮起來，提高效率，這是我們要思考的一個問題。課堂的高效率有兩個條件：一個是教師的投入和調動，一個是學生對學習的興趣，兩者缺一不可。教師都知道，如果一天上到四五節課的話，是不可能談什么效率的。而從學生的角度說，也會感到厭倦。并且現在學生的學校生活太枯燥，特別是住校生，一天十幾節課，不用說學習，就是僅僅坐在那里一天下來也很難受，十幾歲的孩子，他們面對的是這方四角的天空和枯燥單調的生活，還要完成一摞摞的作業。筆者常常想，為什么不能讓高一年級學生輕松點，少上點文化課，多給他們幾節自習的時間呢？

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 124100）