激勵理論在初中班級管理中的應用研究

韋鳳婷

摘要：班級是初中學習中的基本單位，班級文化和班級管理制度直接對學生的學習行為、生活態度和價值觀的形成具有重要作用。激勵理論是要引導教師從學生身上發現閃光點，發現學生的優勢及時予以鼓勵，增加學生的自信心和克服困難的勇氣。本文在分析激勵理論內涵的基礎上，探究激勵理論在初中班級管理中運用的有效策略。

關鍵詞：激勵理論；班級管理；學生主體

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0068

一、激勵理論的內涵分析

激勵理論最早出現在企業管理中，指的是企業以企業目標為導向，通過各種方法激發員工的工作動機，引導他們以積極的態度面對工作，發揮自己的想象力和創造力，提高工作能力，最高最快地實現目標。一個雞蛋從外部給予壓力，打碎后仍然是一個雞蛋，而如果依靠內部的動力，打碎后就是一個新的生命。教育激勵從企業管理中引申而來，通過各種教育管理方法，激發學生的各種潛能，讓學生借助內部自我成長的力量，在學習和生活中充分發揮自己的能力，進行不斷的嘗試，克服各種困難，實現自我的突破和成長。

二、激勵理論在初中班級管理中運用的有效策略

1. 目標激勵

目標激勵，顧名思義，就是通過制定適宜的目標，引導學生借助已有的知識基礎，通過不斷的思考來完成自主建構。但是，在目前的班級管理中，大多采用的是統一的目標，教師根據中等學生的水平制定不同活動的目標，使一些水平較高的學生沒有充分的學習動力，而一些學習水平較低的學生缺乏學習興趣，面對困難沒有克服的勇氣和信心。這就需要結合學生的發展水平和已有知識基礎，將學生分為三個層次，分別制定處于各層次學生最近發展區的目標，引導學生不僅進行橫向比較，而且注重自我的提高和突破。同時，目標的制定要具體。目標在制定過程中要通過客觀的標準來實施，能夠用具體的行為或者客觀的數據進行評價，使學生明確指導是否達到了目標，還需要在哪些方面進行努力。再次，目標在制定過程中要注重短期目標和長期目標的結合，在一個學期目標的基礎上，引導學生設計一個月的目標、一周的目標和一日的目標，并及時進行自我評價和監督，注重學生行為的過程養成性。目標對學生的思想和行為具有重要的指導作用，目標制定是否處于學生的最近發展區，是否是符合學生內在需求制定的，這些都是學生正確行為產生的基礎。在傳統的教育模式下，學生習慣了按照教師的要求被動地完成任務，在學習過程中缺乏主動性和積極性。在新型班級管理中，教師要逐漸引導學生自己制定目標，自己制定學習計劃，并按照計劃積極完成學習任務，進行自我成長。

2. 情感激勵

情感激勵指的是教師要真正關心和理解學生，拉近與學生之間的距離，通過關懷來激勵學生。雖然素質教育不斷提出，教育是面向全體學生的教育，教育不僅追求入學的公平，而且追平教育過程和教育結果的公平，要關注每一個學生不同的個性化需求，但是在實踐中由于受到中國傳統文化和應試教育的影響，在班級管理中，學習成績好的學生仍然更多地得到學生的關注，在班級中擔任重要的職務，獲得更多的獎勵，而學習成績差的學生常常受到教師無端的批評，在人格上得不到尊重，取得進步得不到應有的獎勵，學習的信心和能力受到很大的挫傷。情感激勵法在運用的過程中，首先要做到公平對待每一個學生。在班干部的選擇上給予每一個學生機會，采用“固定+輪流”的方式，讓每一個學生都參與到班級管理中，對學生的獎勵主要依據個體自我的豎向比較，是個體取得的進步對學生遇到的困難都積極地給予幫助；其次，教師要關注學生的所有方面，不僅關注學生的學習，而且關注學生的生活，關于學生成長的各個方面。初中生的成長是全方位的，不僅包括學習，而且包括興趣的發展，包括終身學習能力的培養，包括正確人生觀和價值觀的樹立等，這些都是教師應該給予關懷的，要用情感來感化學生，從學生的角度真心地思考問題、解決問題，起到鼓勵學生的作用；再次，班級要通過多樣化的活動，引導學生在多樣化的活動參與中增進與教師的感情，在不同的活動中建立信心，培養克服困難的勇氣，教師及時地予以鼓勵，并通過語言引導或者行為支撐的方式，為學生提供鼓勵和支撐，引導學生克服困難，取得成功。

3. 自我評價激勵

馬斯洛的層次需要理論指出，每一個人都有被得到尊重和激勵的需要，在班級管理過程中教師要利用自我評價激勵法，給予每一個學生自我肯定的機會。首先，要引導學生展開對自身的正面審視和評價。在外界的環境中，更多的是對兒童的負面評價，通過懲罰和約束來保證兒童行為的合乎規則。學生在長期負面文化的影響中，常常產生無能或者無用的思想，影響學生生活和學習的態度，影響學生的積極性。在班級管理中，教師要引導學生展開對自身的正面審視和評價。在一個階段的學習和努力后，教師引導學生以小組為單位進行自我評價，包括自己在這一階段的學習、班級活動和日常生活中取得了哪些進步，付出了哪些努力，給自我的評分，并確定下一階段自己要繼續努力的地方，當然也要反思自己的不足；其次，教師可以引導學生養成寫周記的習慣，每周把自己各科目的學習困難和容易出錯的地方記錄在周記本里，把自己參與班級活動中做的好的地方和不足的地方也記錄在周記中，進行及時的自我評價和反思，正確認識自己并取得成功；再次，進行多元化的評價。在評價中突破教師評價的單一化，形成自我評價、同伴評價和教師評價的多主體評價，更加全面地評價學生，為學生的學習和生活提供更加積極和更加全面的指導意義。

綜上所述，激勵理論就是激發學生的內在需求和動力，引導學生進行不斷的自我突破，獲得自我成長。在初中班級管理過程中，教師首先要利用目標激勵法，引導學生確立處理自我最近發展區的目標；其次，教師要平等地關懷每一個學生，關注學生的個性需求，給予及時的關注和鼓勵；再次，教師要引導學生進行自我評價，展開對自身的正面審視和評價。在積極正面的環境中，培養學生克服困難的勇氣，樹立積極的學習態度，促進學生的全面發展。

（作者單位：廣西柳州市航鷹中學 545000）