小學語文閱讀教學中培養學生審美情趣的策略

李寧

摘 要：當前，素質教育大行其道，它不僅與國家的需求相符，也是教學改革的一項重要內容。作為小學語文教師，長期奮戰在教育的第一線，我們要做的就是不斷更新自己的教學理念，提高課堂教學效率，促進學生個人素質的提高，培養學生多方面的能力。對于小學語文教學，筆者認為，教師首先要做的就是引導學生發現語文之美，讓他們體會到語文學習的美好，這樣，學生的語文學習興趣才能得到有效的激發，素質與能力的培養才能落到實處。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要將教材內容與學生的實際結合起來，采取有效措施，促進學生審美能力的培養與提高。

關鍵詞：語文閱讀 審美情趣 學生

語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素，幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。

一、當前小學語文閱讀教學問題

第一，缺乏有效的閱讀實踐。一些教師在實際教學過程中，比較多的注重自身教學任務的完成、注重教學的進度，而較少考慮到實際的教學效果。在這種思想影響下，教師在開展閱讀教學的時候，忽略了在語文課堂中開展有效的閱讀實踐，學生不能夠得到有效的閱讀學習，降低了教學效果。就算是很多教師在課堂上有過閱讀教學的過程，但是也趨于形式化，沒有充分尊重學生的主體性，沒有讓學生深刻感受到閱讀的作用和樂趣，從而降低了小學語文閱讀教學的質量。第二，教學方式相對單一。一直以來，常態下的小學閱讀教學方式都比較單一，課堂上教師引導下的的抽讀、齊讀、自由讀以及一問一答式的交流幾乎司空見慣，在閱讀過程中沒有充分體現出學生的個性表達，很難調動學生的閱讀積極性，閱讀教學中也不能實現學生審美情趣得到提高的目的。

二、小學語文閱讀教學中培養學生審美情趣的策略

1.在朗讀時投入真情，讓學生感受美

語文是一門充滿情感的科目，其中優美的文字、跌宕起伏的情節變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動地去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上的，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然地將自己與作者的情感融為一體。

2.想象中體會意境美

受年齡限制，小學生的知識尚不豐富，他們的生活閱歷也比較淺，在認識事物時，大多是停留在表面，無法透過現象發現本質，這也就導致他們在美的鑒賞方面存在著很大的不足。針對小學生的這一特點，教師要給予學生更多的鼓勵，激發他們展開想象，大膽假設，并通過科學的想象方法使學生體會到課文中的意境，受到美的熏陶。教師要對教材本身的特點進行充分、深入的挖掘，通過情境創設的方法來激發學生的想象，并引導學生根據事件的發展情況以及生活實際進行合理的想象與推理，促進學生審美意識與審美能力的培養和提高。例如，學習《歲寒三友》時，“一枝一葉總關情”“天地本無心，萬物貴其真”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，這些詩句都有著很美的意境，詩人融情于景，借物抒情，使竹、松、梅的藝術意境都有了極為深邃的展示。為了使學生的想象力得到有效的激發，筆者引導學生以“當我看到大雪壓到竹子/梅花/松樹上時……”作為想象的主體，結合課文的意境進行想象，體會這三首詩的詩情畫意。這種美妙的想象使學生對于美有了更為深刻的理解，他們的創造意識也得到了有效的發揮，即使學生的學習水平和接受能力不高，他們也能在想象的過程中產生一種身臨其境的感受。

3.品味詞句，提高語言鑒賞能力

如要提高學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語、句式分析中發現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美的效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態。教師在教學過程中可以讓學生適當地用其他的語言代替文中的詞句。如“顫動”一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。

三、結束語

綜上所述，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。

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