互聯網時代高校網絡選修課的調查研究

李玲?オオ?

摘要：本文從學生情況、學習情況、實施效果等方面對高校網絡選修課進行調查研究，并針對網絡課程實踐中的問題，結合行動導向教學理念，從目標、過程、評價三方面探討解決之策。

關鍵詞：網絡選修課；行動導向；調查；問題；對策

隨著世界信息化浪潮的到來，教育的信息化變得越來越為人們所重視。互聯網和教育作為推進未來社會發展的兩大核心動力，將在很大程度影響受教育者在未來時代的競爭力。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，網絡教學特別是網絡選修課的開設成為高校廣大教師教改研究的主要課題。目前，英特網、校園網已經在高校網絡選修課教學中得以運用，它作為一種全新的教學形式在很大程度上激勵著學生學習方式的改變。本課題組自2013年初在鄭州鐵路職業技術學院開設網絡選修課，針對網絡課程特點，怎樣使學生進行有效的自主學習，保質保量完成學習任務，是我們在網絡選修課教學過程中必須面對的問題，也是網絡課程教學探討與研究的重點。

一、網絡選修課的教學模式分析

網絡選修課是網絡課程教學的有機組成部分。網絡教學是學習者通過英特網獲取學習資源；通過網絡與學習內容、教師以及其他學生進行互動；學習者在學習過程中得到學習支持服務，從而學習者能獲得知識、建構個人的意義以及增長學習經驗。鄭州鐵路職業技術學院2012年開始使用Blackboard（簡稱BB）網絡教學平臺進行網絡課程教學。BB教學平臺最早由美國康奈爾大學計算機系的教師研發，經過十多年的發展，已成為全球用戶數最多的商業網絡教學平臺，主要包括教學傳遞系統、網絡學習社區、內容管理系統和學生評價系統等四個核心模塊。

這種運用BB平臺實施的新型的網絡課堂教學模式是在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展形成的，因此既有兩種教學模式所具備的優點，又有其自身的特點。

1.網絡學習資源多樣化、人性化

與傳統教學內容相比，“網絡教學根據學習者的學習特征和學習時間安排，進行網絡課程的教學設計，撰寫學習資源，拍攝和制作教學視頻，制作互動學習課件，制作互動練習課件，使網絡學習資源靈活多樣，豐富多彩”[1]。豐富的學習內容不僅使學習變得有趣，而且也給教師的教學帶來方便與快捷。“相對于傳統的面對面教學，基于教學平臺的行動導向網絡教學能充分發揮其豐富的數字化學習資源和學習工具、不受時間和空間限制的網絡學習環境優勢，能夠更好地促進行動能力的培養”[2]。利用多媒體的圖形、圖像、聲音可以讓學生在輕松的環境下學習知識；BB平臺強大的網絡功能讓學生方便地查閱所需資料，學生學習的趣味性、自主性明顯提高。

2.網絡選修課的BB平臺，為教學中答疑所需的人機互動、師生互動、生生互動提供了便利

在傳統的選修課教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學生進行交流。網絡課程中學生在遇到困難時可以通過BB平臺尋求他人的指點，還可以邀請老師、同學共同參與討論，共同解決問題，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過討論、小組活動等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化。“網絡學習平臺具有六大類功能，即課程內容功能、學習功能、交流和合作功能、作業和評估功能、行政和管理功能、反饋和評價功能。在網絡學習環境中，教師通過適當地選擇和使用這六大類功能的技術工具，使得網絡課程的教、學、互動、作業、管理、評價等都能在網上進行。”[3]特別是BB網絡教學系統的“評分與評估”項目，可以輕松解決習題作業批改和答疑，“學生作業網上提交—教師網上評改—評改反饋”的節奏比傳統教學明顯加快。

3.網絡選修課教學的交互平臺，為學生習得職業能力創設了良好條件

職業能力是高校教育中的關鍵能力。“社會交往能力、工作方法能力以及職業道德等等并不是通過專門的課程來傳授的，而是通過學生在做的過程中習得的。傳統的教學方法和教學環境不適合包含關鍵能力的綜合職業能力培養這樣的教學目標，因此傳統教學要向行動導向教學轉化。”[4]行動導向的教學理念20世紀80年代由德國人率先提出，是一種以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。“行動導向強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中掌握職業技能，習得專業知識，從而構建自己的經驗知識和能力體系。”[5]網絡教學的平臺與行動導向理念結合，有利于學生職業能力的培養。

二、網絡選修課調查研究

我們以在鄭州鐵路職業技術學院開設三學年的《鄉愁文學欣賞》網絡選修課為例，在選修本課程的695個學生中開展調查研究，結果如下。

（一）學生方面情況調查

如表1所示，從人數看選修網絡課程的主要是大三的同學，第三學年更達到95%，理工科學生也比文科學生占優，原因有三點。

第一，鑒于高年級同學的實際情況。高年級同學肩負實習任務，離校時間較長，網絡選修課恰恰能彌補這些學生空間與時間上的不足，很多同學通過一部智能手機，就能完成選修課學習任務，網絡選修課的形式深受高年級同學的歡迎。

·課程與教學·互聯網時代高校網絡選修課的調查研究

第二，對于網絡選修課的認可度。低年級的同學更偏向于選擇傳統選修課，首先是對網絡課的形式不太了解，其次是沒有實習壓力，可選擇的面較廣。高年級同學自主學習能力增強，而且網絡課程帶來的便利形成示范效應，因而對網絡選修課認可度較高。

第三，由于專業方面的影響，理工科同學對于網絡選修課的接受度更高。如電子信息、數控技術、網絡技術、鐵道信號等工科專業的同學由于專業方面的關系，對網絡課程接受快。實踐證明，對網絡課程認可度、配合度高的，進入學習狀態也較快。

（二）網絡選修課的學習情況調查

表2以點擊數和百分比作為評價學生網絡學習情況的標準，比較客觀全面地反映了學生在本課程各個環節的關注度和訪問頻率。由表2可以看出，學生在網上訪問點擊量最大的是“在線學習”，占總訪問量的60.85%。網絡選修課的“在線學習”相當于我們的傳統課堂學習，從一個學期36659次的點擊量來看，同學們的學習自主性和積極性都是很高的，這也是本課程能夠順利完成的基本保證。其次是作業和在線測試的點擊量，占比分別是23.17%和7.12%。本課程共布置3次作業，因而作業的訪問量明顯比在線測試大，作業和在線測試的高點擊量和提交量說明學生對于作業和測試的高度重視。而學生實際的討論與發帖數量遠遠大于BB系統的統計，原因是QQ群中的討論更為便捷，分流了大部分的訪問量。

圖1學生網上按日期訪問本課程的情況（以2015學年第一學期為例）

圖1以柱狀圖的形式反映了網絡選修課《鄉愁文學欣賞》的日期訪問量（2015年9月18日—2015年10月15日學院BB系統因更新暫停使用，故沒有訪問量）。日訪問量超過4000次的有4個時段，大體上和老師在BB公告中發布的學習任務和提交作業、在線測試的時間重合。這說明教師在網絡課的教學中起著重要的引導作用，通過教學任務的布置與檢測能有效地把握教學的節奏。

（三）選修課網絡教學實施效果分析

質量保證是遠程網絡教學發展的關鍵。網絡教育既要重視知識的掌握，又要促進學生能力的發展。我們在考察網絡教學的效果時考慮了以下五個方面：（1）對課程知識內容的掌握；（2）信息處理能力的提高；（3）獨立學習能力的提高；（4）批判性思維能力的提高；（5）社會交流與協作能力的提高。[6]就此，我們從學生對網絡課程內容的學習情況與接受程度兩方面進行調查分析。

1.對網絡課程內容的學習與接受程度

圖2學生在線學習的情況

由圖2可以看出，基于網絡選修課的特點，學習空間與時間的自由給了學生極大的自主性，大多數同學能夠認真學習網絡課程內容，認真瀏覽網頁，閱讀課件、教案，觀看課程視頻，按時完成作業與測試，但也有大約四分之一的同學沒有認真學習課程內容，也沒有按時完成作業與測試，勢必影響學習效果。

2.對網絡選修課的滿意度

從統計結果來看（見表3），高達78.6%的同學認為網絡很好地促進了自己與同學的交流溝通，48.5%的同學認為網絡很好地促進了自己與老師的交流溝通，這反映了網絡教學中的交流和溝通的功能已經為大多數學生所認可和接受。進一步分析，網絡對交流和溝通的促進主要體現在：通過網絡教學平臺，師生、生生之間就學習問題的交流增多了，而且通過網絡教學平臺便捷的作業遞交功能，教師能非常及時地向學生反饋作業中出現的問題，正是由于這兩點才使得網絡很好地促進了學生對該課程的理解。建構主義學習理論認為，知識是認知個體主動地建構，不是被動地接受或吸收；學習是一個動態的、獨特的、個體化的信息加工過程；學習是建構性的，已有知識將影響新知識結果的產生；學習是在一定的社會文化中，通過參與社會互動和他人的討論，完成的個人的知識建構。

從調查結果還可以看出，大部分學生認為通過網絡教學能夠促進自己對課程知識的掌握，促進自己信息處理能力，提高了自主學習能力及社會交流、協作能力。

三、網絡教學存在問題及應對策略

（一）存在問題

1.上網泛泛瀏覽，缺乏目的性

很多同學進入“在線學習”狀態后只是泛泛瀏覽，失去老師在傳統課堂面對面的監督紀律、提醒重點、強調難點，甚至重復講解，一些同學對網絡選修課的學習方式并不適應。網絡教學不同于傳統教學，網絡教學中師生處于時空分離的狀態，教與學活動主要在由信息技術工具創設的環境中進行，教學發生的環境已經不是傳統教學中時空一致融為一體，而是表現為異地相互分離，教與學的過程體現出環境依賴性。

2.師生分離，互動減少

課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。網絡教學的交互一般是通過網絡實現的，網絡教學是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱。

3.交流合作流于形式

在強調交流與合作的同時，我們也看到盡管討論版、合作小組發帖與溝通交流的頻次不低，但交流的內容深度不夠，有為交流而交流之嫌，流于形式。

4.評價方式單一

目前大多數網絡課程是以作業和在線測試來評價學生的網絡學習效果的，但網絡課程的時空分離特點決定這種評價方式難以對學生學習效果進行公正的評價。

（二）應對策略

1.發揮引導監督作用

在進行網上學習前，教師每周在學校BB平臺的“公告”中和課程學習交流QQ群中同時發布網絡學習任務，每次只布置一周的網絡學習量，要制定好學習計劃和目標，訪問哪里，需要下載什么，計劃搜尋什么資料等要很明確，確保高效的上網學習。比如我們把課程按內容分為八部分，按照學生的接受和完成情況及時調整節奏，剛開始的兩周放慢速度，給學生適應網絡學習的時間，后期可以加快節奏。

2.運用平臺，加強交互

重視師生之間的交流問題，用各種方法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。我們采用建立QQ群和BBS討論版相結合的方式加強師生、生生之間的溝通，提高網絡學習的交互性，完善師生之間的交流系統，變人機交互為師生交互、生生交互。鼓勵學生結合實際，恰當地表達自己的思想、觀點，進行廣泛的交流與合作，增強相互溝通的能力。一般來說，學生的交流與合作可以通過網絡平臺來實現，可以是同步的，也可以是異步的，既可以是在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成。

3.實施項目教學，目標明確具體

提高問題的難度與深度，是網絡課程中小組成員深度合作的前提，只有這樣才能調動學生在線學習的積極性和創造力。在宏觀上以具體項目為驅動，在微觀上采用問題牽引，通過各任務單元中要解決問題的延伸、拓展，激發學生的學習興趣和學習主動性。

4.完善評價體系，豐富評價方式

作為一門完整的網絡課程，應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略（活動、媒體、資源等）和評價。評定網絡教學的效果其實就是對培養目標達成的判斷。評價具有導向作用、激勵作用、調控作用和啟發作用。無論是網絡選修課還是傳統課堂教學，完善的評價系統體現在評價方式的多元化。在網絡課程教學中，過程遠比結果重要。對于時空自由的網絡學習，監督學習過程可以從系統設置與任務布置兩方面著手。

（1）完善系統設置。通過系統設置，學生必須定時點擊或刷新網頁，每次登陸要達到一定時長，必須達到規定的登陸次數，需要完成前一章的測試才能進行下一章的學習等等。

（2）改進任務布置。教師在設計課程任務時，要考慮適當增加一些適合小組協作完成的大型作業，讓學生組成興趣小組，共同完成，以此鍛煉學生的計劃、溝通、合作能力，同時通過合作達到互相監督進而互相評價的作用。

通過系統自動評價、學生互評、教師對作業與在線測試的評價相結合，我們對學生網絡課程學習效果的評價更趨于客觀、公正。

總之，充分利用多媒體網絡選修課教學，能激發學生學習的興趣，拓寬學生的知識結構，展示學生創造能力，對優化教學過程，提高學生素質有著重要的意義，而網絡教育也必將走近每一個學生，給他們的學習方式帶來變革。

參考文獻：

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[2][4]彭飛，余勝泉，譚倪，劉軍.面向職業教育的行動導向網絡平臺的設計[J] .開放教育研究，2010（1）：173-180.

[5]姜大源.“行為”、“活動”、“行動”辯[J].職教通訊，2003（1）：42-43.

[6]王海燕. 網絡增強型教學實施效果分析[J].中國電化教育，2005（6）：40-42.